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摘　要:　写作是英语教学的重要组成部分,写作能力的培养是英语教学的难点和重点。本文阐述了过程教学法的理论依据及写作程序。教学实践表明:过程教学法激发了学生的写作兴趣,对学生写作能力的培养有益,从根本上提高学生的书面交际能力。　传统的写作教学课只有一个或两个阶段,就是教师布置题目,让学生写,写完上交即可。教师批改后,再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成,第二阶段由教师完成。这种旧的教学方法已经不能满足现代教学的需要。针对这种情况,过程教学法得以引进。过程教学法问世于20世纪70年代,脱胎于成果教学法,它把写作分成八个程序:审题、议题、起草、自改、互改、审阅、展示、反馈。过程教学法不再把重点放在语法、篇章结构等语言知识上,而是放在制定计划、搜寻素材、撰写草稿、审校等过程和写作技能上[2]。过程教学法把学习视为一个过程,而不仅仅着眼于最终的学习成果。　　一、过程教学法的理论依据英语教学法论文　　1•渐进主义　渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力,主张学习外语要以信息源为内核,教师通过过程定向,使学习者投身真实的外语环境中,根据个人需要,在探索中逐步形成交际能力。培养写作能力是一项系统工程,只有把写的教学与词汇、句型、语法教学以及课文内容与语篇结构分析等有机地联系起来,才能细水长流,逐渐提高写作能力。写作教学过程中,教师布置写作题目,学生在完成复杂的写作过程中探索、归纳、总结,从而内化语言再外化为交际行为[3],学生自我评估之后再由教师评价。2•辩证唯物主义　唯物辩证法认为量变引起质变,质变以后又开始新的量变,如此循环往复,事物便不断地由低级阶段发展到高级阶段。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动,使学生用语言来表达自己的思想,使作文言之有物,达到与对方沟通的目的[4]。写作方法和技巧的掌握来源于在教师指导下大量写的训练。写作课采用过程教学法就是让学生在每次写完文章后,通过不断的自改、互改后有所收获,达到质的飞跃。3•主体教学论　主体教学论认为,在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性,自始至终强调教师要起一个“导”的作用,灵活多样地处理教材,扩充教学容量,写作过程始终坚持:学生小组议题,写完初稿后自己修改,接下来同学互改,互改后再次自改,然后提交给老师,学生根据教师的批改意见再次定稿。如此反复增加练习机会正是主体教学论的具体体现,它调动全体学生的创造性和积极性,使学生处于教学活动的中心,可明显提高教学效果。　　二、过程教学法的实施步骤　　1•审题　审题阶段是写作的准备阶段。学生根据写作任务,先围绕主题和必须写的要点,用英语写出每个段落的主题句,再依据主题句进行选材,用英语写出关键词和短语,为下一步起草做好准备。教师则应在这一步骤之前有计划、有目的地拟订好学生感兴趣、有话可说的题目和写作要求,并在写作课开始时以简单、明了的语言布置写作任务,清楚地阐明最终要达到的目标。2•议题　在平时写作训练中,在学生自己各自动脑审题的基础上,教师一定要安排小组讨论活动,在讨论中挖掘各种有用的信息并形成思路,然后在激活的想法中选择有意义的内容。教师在这一阶段的任务则主要通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机和积极性,帮助他们启动写作的思路。3•起草　这是一个实际运用英语进行写作的阶段。学生在本阶段要全面考虑文章开篇的交待句和结尾点题句,将要点扩展成句,将主题句扩展成段落,把各段按照时空顺序或逻辑顺序连成一个有机的整体,最终形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。4•自改　这是一个再加工的过程,学生要十分仔细地重读初稿,看看有无修正改进之处。教师可从六个方面引导学生进行查错修改: (一)文章主旨是否切题; (二)要点有无遗漏; (三)有无语法错误; (四)单词拼写、标点符号有无错误; (五)有无句型、习语、固定搭配错误; (六)有无开头、结尾,条理是否清晰,布局是否合理,内容是否连贯。5•互改　这是学生写作训练过程中不可缺少的步骤。在完成作文初稿后,老师把学生分成两人或四人小组,让学生在课堂上互相传阅作文,提出修改意见,并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后,由学生本人对文章作进一步的修改与完善。6•审阅　由教师或英语拔尖学生组成的把关小组审阅进行批改。在这个环节中,除了继续依据“自改”环节中所提及的六项措施对作文进行审阅批改外,还应考虑以下五方面: (一)主题是否鲜明突出; (二)词语使用是否得当,能否使用更贴切甚至更高级的词汇; (三)句子的长度或结构是否需要增减或改动,能否使用更复杂的语言结构; (四)是否使用了语言间的连接成分,过度是否自然,结构是否清晰; (五)是否有中国式的英语表达。7•展示　学生按照教师或把关小组的意见对作文进行最后修订之后,将文稿抄写工整,形成最终文稿,然后以多种形式进行成果展示。8•反馈　教师将带有普遍性的问题拿到课堂上进行分析,集体订正。通常情况下教师要将范文提供给学生,让他们有一个可以模仿或借鉴的样板。　　三、实验过程　　1•教学对象与内容　随机将2005级口腔班(39人)做为实验组,将2005级检验班(42人)做为对照组。两班81名学生均是通过参加全省统一入学考试进入我校的。入学初,笔者对这两个教学班进行英语摸底考试,试卷包含:听力20%;英语知识应用30%;阅读理解20%;语篇衔接20%;短文写作10%。写作成绩经统计学检验无显著性差异(P>0.05),可认为两组学生具有可比性,见表1。表1摸底考试写作成绩比较组别人数-x±stp实验组398.6±2.31.95p>0.05对照组427.7±1.8两个教学班教学内容均采用人民教育出版社的《英语》必修教材,由同一教师授课,教学时间为2005~2007学年共4个学期。2•教学方法与结果　对照班采用成果教学法,重点放在词汇、句法和衔接手段的正确使用上,整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的,学生自由创作的空间十分有限。实验班采用过程教学法,将写作过程分审题、议题、起草、自改、互改、审阅、展示、反馈八个程序。两学年结束后,进行统一考试,统一阅卷。试题包含:听力20%;英语知识应用30%;阅读理解20%;语篇衔接10%;短文写作20%。同样对写作部分得分进行统计分析,用t值检验,比较两组学生的考试成绩,见表2。表2期末考试写作成绩比较组别人数-x±stp实验组3916.1±1.22.5p<0.05对照组4215.1±2.3从表中可以看出试验组与对照组相比,实验组的成绩高于对照组,具有统计学显著性意义(p<0.05),表明过程教学法对提高学生的写作能力有明显的效果。　　四、过程教学法的使用意义　　过程教学法在写作课中的应用反映了近年来外语教学思想的发展趋势,它将写作教学重点放在培养学生的认知能力和策略运用上。它不仅重视学习结果,更重视学习过程;它强调学生在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题;它强调通过对学生的作文进行阶段性的分析评价,从中发现其进步的规律;它强调以学生为中心,倡导学生根据作文选题的需要去收集有关的资料;它强调学生的合作交流,倡导通过小组活动让学生交换意见,相互修改文稿;它强调师生的互动,倡导师生之间的意见交流[1]。　　五、运用过程教学法应注意的事项　　1•在整个教学过程中应以学生为中心,教师作为组织者发挥其指导帮助作用。教师应激励学生的写作动机,充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。2•学生应以“合作交流、相互信任、坦诚、公正地对己和对人”的态度积极参与“议题、互改、审议、展示、反馈”等交流互动过程。3•教师应在写作训练中适当进行听、说、读活动。因为听、读是输入,说、写是输出,没有输入,哪来输出,因此,写应该和读、听、说有机结合起来。4•教师应该加强写作教学策略的研究与写作技巧指导。例如,让学生多使用典型句式,运用平行、对比等结构;指导学生在想表达某种想法却一下子又不知道该如何表达时运用回避或者迂回策略等。5•实施过程教学法中,教师应该根据教学对象、教学目标、教学内容的不同而自行决定每个步骤的时间安排,并可按需要取消或调整某些环节。6•教师应让学生进行适当的仿写练习