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引言外语学习动机与学习者的成绩成正相关——学习动机越强，学习成绩越好。外语学习动机广泛受到重视，这不仅因为它在促进学习的过程中所起的重要作用，也因为它作为非智力因素、相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性，更需要教育者的关注。 1．学习动机的概念要想采取一定的措施来正面影响学习者的学习动机，必须先了解动机是什么、它由哪些因素构成、受哪些因素的影响。Williams, M和R.L.Burden（1997）在充分讨论了以往各种动机理论的基础上提出了他们自己的具有认知主义和社会建构主义性质的动机模式：动机是一种认知的和情感的唤醒状态（a state of cognitive and emotional arousal），它是导致一段时间内脑力和体力的付出（a period of sustained intellectual and physical effort），其目的是要达到一个（或一组）既定的目标（in order to attain a previously set goal/or goals）。 2．影响学习动机的因素 2.1首先个体因某种原因而被唤醒。这是指动机的原始动力问题。这种唤醒状态可能是由个体内部原因引起，如兴趣、好奇心，也可能是由外部原因引起，如某个人或某件事。无论如何，个体产生了想做某事的念头。早期的驱动减少理论（drive reduction theories）认为这种原初动力就是人的需求。这种需求构成人的内在压力（inner tensions），动机就是一种缓解，这种压力以满足需求的欲望。 2.2动机的另外两个因素是做出决定和付出持续的脑力和体力。根据Williams, M和R.L.Burden，目标认为本身所赋予的价值越大，它给予个体的激励值也越大，因而个体越趋向于决定去完成这项认为，并愿持续地付出努力。影响个体决定的另一方面的因素是与个体自身相关的因素。效能动机就是其中之一。它是指个体是否认为自己由能力或能有效地完成某项任务。这会影响了个体对行为的选择。个体认为完成某项任务的可能性越大，就越趋向于去完成它；相反，如果个体认为自己无能力完成某项任务，哪怕任务本身的价值再大，它也不会决定去投入时间和精力。 3．Dornyei的外语学习动机 Williams, M和R.L.Burden的认知、社会构建主义动机理论适合一般的学习动机研究。匈牙利学者提出的包含三个层面的动机模式则是针对外语学习的。三个层面是：语言层面（language level）、学习者层面（learner level）和学习情景层面（learning situation level）。语言层面包括与目的语相关的各种因素，如文化、目的语社会的政治、经济状况和该语言的实用价值等等。这些因素会直接影响个体的选择和学习目标的确定。学习者层面是指语学习者个体相关的诸因素，如成就需要、自信心等。这与认知、社会构建主义动机理论的关于动机与自己的认识相关的观点是一致的。学习情景层面包括课程特定动机因素组（course-specific motivational components）、教师特定动机因素组（teacher-specific components）和学习集体特定动机因素组（group-specific components）。课程特定动机因素组是指与教学大纲、课程设置、教材、教学手段和组织教学相关的一类因素。这些因素反映出课程与学习者个体需求及目标的相关性程度，影响着学习者对学习该课程成功程度的期望值和对该课程的兴趣。教师特定动机因素组主要指教师的个性、教学风格和对学生的关注程度。学习集体特定动机因素与学习者所在的学习集体的学习氛围和动力及努力方向相关。 4．英语学习动机的激发与保持 4.1动机与目的语提高学习者对英语（目的语）价值的认识是激发和保持他们学习动机的重要一步。对英语学习者来讲，英语可看成一个目标。目标任务的价值越大，它给予个体的激励值越大。要提高学生对英语这个目标的成就价值的认识，就要帮助他们进一步认识英语的重要性。对英语这个目标任务的内在价值的认识有赖于学习者对英语的运用和欣赏能力的提高。有了一定的能力后会产生两个积极的效果——其一是直接激发学习者的兴趣，使他们在学习中获得乐趣，增大学习任务的内在价值，进而激发他们学习英语的内部动机。其二使学习者的自信心加强，他们对学好英语的成功期望值增大。 4.2动机与教学大纲一个能激发和保持英语学习者学习动机的教学大纲是一个能反映新时代对英语人才要求的大纲。进入21世纪科学技术更加高速发展，新兴交叉科学不断涌现，人文文化和科学技术文化将互相渗透和融合；中国加入WTO意味着中国将全方位进入国际竞争、交流和合作。这种形式要求包括英语在内的外语人才将是宽口径、应用性、复合型人才，因此我们应制定出符合时代要求的大纲来激发和保持英语学习者的学习动机。 4.3动机与课程设置学生的学习动机与课程设置密不可分。教学大纲的执行，人才培养目标的实现都通过具体课程来完成。传统的英语专业课程设置都是围绕英语语言和文学，如精读、泛读、听力、口语、翻译等。教材内容又大多是文学性的，没有系统的与其他学科交叉起来，缺乏足够的有用信息。要设置好课程，就要因地制宜、因校制宜，在开设好英语语言课的同时开设与其他学科交叉的课程。这个交叉不能是任意的，而要考虑到学习者毕业后的去向，这样的课程设置与学习者的个体需求——毕业后适应社会的需要——紧密相关，因而能激发他们的学习动机。 4.4动机与组织教学教师在围绕教学目标组织教学的过程中，重要的是激发和保持学生的学习动机，使他们主动朝目标迈进。课程不一样，激励学生的具体方法也不一样。 4.4.1给学生提出明确的课程学习远景目标和近景目标，并帮助他们逐个实现。阶段目标的实现会使他们感觉到实现远景目标的可能性很大。这种可能性越大，它给个体的激励值越大，因而个体实现该目标的动机越强。 4.4.2在具体的教学中以教师为主导、以学生为主体，增强学生在学习中的自主感和自我控制感。把学习的主动权交给学生，让他们按课程教学大纲的要求进行大量的语言实践活动，从而使他们的听、说、读、写、译、赏的能力和创新能力得到全面的发展。 4.4.3采取适当多样的方式对学生的学习进行评价，避免千篇一律的期末一卷定成绩的传统测试方法，是测试对学习动机起到积极的激发和保持作用。如对口语、口译课采取过程考核。过程考核即教师在学生学习过程中所表现出来的创造力、能力、水平和对教学内容的掌握情况做出及时的评价，多次累计起来课程的总评成绩。及时的测评结果能及时影响学生的学习动机。结束语 Williams, M和R .L.Burden的认知、社会构建主义动机理论为外语学习动机的研究提供了一个很好的理论依据，Dornyei的外语学习动机理论为外语教育工作者提供了更具体的理论指导。影响外语学习动机的因素是复杂的，可以说英语学习动机的激发和保持是项系统过程，需要广大英语教师、教学管理者和学习者的通过合作。参考文献 [1] Williams, M & R.L.Burden’s Psychology for Language Teachers 北京：外语教学与研究出版社 2000 [2] Dornyei，Z. Motivation and motivating in the foreign language classroom [J] The Modern Language Journal 1994, 78/3 [3] Hudson. R.A. Sociolinguistics [M] 北京：语教学与研究出版社 2000 [4] Gardener, R.C. & W.E. Lambert, Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M] Rowley, MA: Newbury House, 1972 [5] Milroy, L.Sociolinguistics and Second Language Learning [A] Brown, G.K.Malmkjer, A. Pollitt, and J.Williams Language and Understanding [C] Oxford: Oxford Univers