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“多媒体教学”是一个较新的研究课题。怎样运用多媒体优化英语课堂教学，已经成为英语教学研究中的一个热点。现代教育技术在教学实践中的应用与研究，必然会引发对教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列问题的思考与探索。本文所要探讨的就是如何在小学英语课堂上发挥多媒体的优势，使之与传统的英语课堂教学科学合理的结合起来，优化小学英语课堂教学。一、运用多媒体，优化英语课堂教学对于一堂课而言，在确立了课时教学目标之后，面临的问题就是如何使绝大多数学生有效的达到课时目标。教师必须设计一个合理的、科学的课堂教学程序。现以制作一个小学四年级英语课堂教学软件为例，就如何把多媒体应用于英语教学作一探讨。该课教学内容为一段话，内容如下： A: Let’s go to the theatre. B: Great! How do we go to the theatre? A: Shall we go to the theatre by bus? B: All right. A: Is this bus for the theatre? B: No, it isn’t. A: We’re late. Let’s go by taxi. 这段对话包含了丰富的信息，有要去剧院，打算乘坐公交车等等。由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解、说明是不易表述清楚的。而多媒体技术正好能发挥它的优势，充分展现对话内容所包含的信息。具体教学过程如下： 1. 利用形象的画面，激发学生兴趣。在学生的学习、生活中，兴趣有着定向和产生动力的作用。因此，新课一开始，就显示两个孩子的对话，并配以字幕这生动形象的画面、轻松活泼的对话无疑能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。在学生初步感知后，教师可以带读，接着以给人物配音的方式让学生对话。这时，学生的观察、思维、表达都进入了最佳状态，同时解决了本课的难点，为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对小学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。而多媒体的合理运用能使这些因素得到优化，既培养了学生的观察力，又保证了学习过程的顺利进行。 2. 利用多媒体教学，突出重点，突破难点。在教学过程中，教师能否合理的处理教材、突出重点、突破难点至关重要，这也是影响教学效果的重要因素。而多媒体教学就成为教师解决这类问题的有效手段。此课的重点是问句“Shall we go to… by… ?”“Is this …for… ?”的应用，难点是定冠词the何时加入。因此在操练时，教师可以设计一个乘坐交通工具去某个地方的课件，先显示很多地点（theatre, library, station, Beijing, Shanghai等）鼠标点击不同的地方就会听到不同的声音，有汽车的喇叭声，火车的轰隆声，飞机的声音等等。学生听后用“Shall we go to… by… ?”“Is this …for… ?”猜测并对话。最后，再用鼠标点击就显示正确答案句，使用the的地方用红色突出以加深印象。这个环节穿插在教学过程中不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，学生对句型应用自如，同时对the的理解也进一步加深，他们的英语交际能力得以增强。这样，重点难点不仅易于突出，更易于突破。 3. 利用丰富多彩的动画，培养学生的交际能力。对于小学生来说，一堂40分钟的课，确实很难始终如一、高度集中注意力。尤其在课临近结束时，特别容易分散注意力，降低课堂效率。因此，在一节课进入尾声时，教师可以展示几幅对话场景，让学生自由对话，然后看着动画，随着画面的变换给画面配音，使他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的好习惯。教师讲解辅以多媒体教学，使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，创造出对话的情境，从而激发了学生的学习兴趣，并促使他们积极思考、表达情感。学生在轻松、愉快的氛围中学到了知识，培养了交际能力，又强化了记忆。 4. 利用多媒体的交互性，优化单词教学。单词教学不能脱离具体的语言环境。运用多媒体教学，就能让单词的学习紧扣具体的语言环境，学生不但能看着屏目认识新单词，还能利用课件的特殊功能了解词音、词形、词义、范句等，既清楚又生动。二、英语多媒体教学的常见误区多媒体教学只是一种辅助性手段，它能帮助学生更好的理解教材，掌握教学内容，但不能代替教学内容，即手段不能代替目的。目前英语多媒体教学尚处于“初级阶段”，不少教师在认识与实践两方面都存在一些误区。误区一：以视听代替语言交际多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，能极大程度的满足学生的视、听等感官需要，激发学生的兴趣，于是很多教师便在这方面大做文章，在课件上集中了大量声音、图象信息，并在课堂上充分运用。学生在课堂上说英语的时间越来越少，以前那种气氛热烈的英语对话在多媒体辅助教学的冲击下日益减少，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。有了多媒体辅助教学的现代教学手段，还要不要花费课堂时间让学生去说英语？答案应该是不容置疑的。英语教学就是要培养学生的听说读写能力，教师应该通过各种形式的教学活动培养学生用英语进行思维、交际的能力。误区二：众“体”罢黜，独尊多媒体和传统教学手段相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，便于因材施教，能增强学生学习的主动性、积极性。但是，某些学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的风气，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，只需投影仪就能够实现，这样大材小用，造成大量资源浪费。选择媒体必须遵循“低成本，高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。误区三：公开课现形，随堂课匿迹在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样一种现象：为了一堂公开课，多名教师费尽心思苦战多日，方才做出一个课件，而无力顾及平时的教学。应当看到，影响多媒体教学普及程度的主要原因，除了硬件设备的不足外，最终要的则是相关课件的匮乏以及制作的困难。我们是否可以另辟蹊径呢？其实办法还是有的：一是可以因地制宜选择制作课件的软件。一些难度教大、要求教高的课件，可用比较流行的、功能强大的AuthorWare、 Director等多媒体制作课件，辅以专门的图形图象、音频及动画软件完成制作。当然这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨试试用Windows 98中的Power Point，这一软件易学易用，其功能虽没有AuthorWare强大，但效果也很不错，用来做“家常菜”还是挺实惠的。二是课件制作要“画龙点睛”。设计课件时应把精力集中在每课重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足以，不要面面俱到，只要用多媒体特有的优势真正把教师感到难以讲清楚的问题解决了就可以了。三是采取“拿来主义”。目前国内面向课堂教学的课件逐渐增多，直接使用很方便。当然现成的课件不一定适合自己的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此轻轻松松达到目的，何乐而不为呢？教学媒体应该是学生发现、探究、认识社会和接受新信息的工具，是学生学习的帮手。因此，教师设计课件必须要有“以学生为中心”的思想。（本论文获镇江市现代教育技术论文评比三等奖）