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随着我国第八次基础教育课程改革的推进，丰富多彩的新教材扑面而来，令人应接不暇。我市从2004年起使用译林版的《牛津初中英语》，迄今已结束了第一轮循环教学。现将我们对新教材的认识和三年来我们在使用新教材的过程中遇到的问题和解决这些问题的方法做个简要的总结，恳请各位专家、同仁批评指正。一、对《牛津初中英语》教材的认识 1．教师眼中的《牛津初中英语》我们知道任何一套教材都不可能完全适应不同地区、不同学校和不同层面的学生的需求。因此，每套教材在不同人的眼中有不同的看法。我们对该教材的认识如下： (1)该套教材编排充分体现新课程的理念，以学生为主体，让学生充分参与、实践和体验。 (2)单元话题趣味性浓，话题的实用性强，学生在完成各种真实任务的过程中有助于综合语言能力的形成。 (3)该教材任务的设计基本符合学生的认知特点和实际情况，大部分任务实施起来比较可行，符合《英语课程标准》对任务型语言教学的要求。 (4)教材注重培养学习策略，教给学生怎样学习，培养积极主动的学习者，这点在Study skills中得到了充分的体现。 (5)该套教材词汇量大，内容多，总体教学难度也比较大，教师一时很难适应。 (6)虽然有些学生在小学己经学过英语，但学生的英语基础参差不齐，《牛津初中英语》作为一套非零起点的教材，在起始阶段就使从没接触过英语或基础一般的学生产生了畏难情绪。 (7)在课堂教学过程中虽然教师按照要求采用了任务型的教学方法，课堂活了起来，但小组合作的实效性有待提高。 (8)语法教学部分虽然比较系统全面，但过于集中，来势较猛，使中下游成绩的学生一时难以消化。 2．学生眼中的《牛津初中英语》 (1) 大部分学生比较喜欢《牛津初中英语》，他们认为该套教材话题有趣也比较实用；课堂上教师讲得少了，小组活动多了，英语课变得丰富多彩了，他们比较喜欢这种方式。 (2)该教材图文并茂，色彩好，很新颖。 (3)该教材能联系青少年的实际生活，选材有特色。 (4)词汇量太大，除词汇表有中文外，全部用英文呈现，预习时的难度较大。二、在使用新教材过程中遇到的问题和解决的方案问题一：学生在小学的英语基础参差不齐，如何搞好中小学英语教学的衔接？解决方案：有条不紊，循序渐进，安排好起始阶段的教学。初中起始阶段的英语教学是学生整个中学阶段的英语学习，乃至他们的终生学习的重要基础。“千里之行，始于足下”等俗语都指出“起始”是决定“全过程”成功的关键。因此，我们的做法是首先调查了解班里学生学英语的状况。把学生分成三类：1、从未接触过英语的或英语基础很差的学生。2、有一定英语基础的学生。3、英语基础很好的学生。然后，根据学生的实际情况确定符合本届学生的起始阶段教学计划，按照我校的 “降低起点，放慢节奏，夯实基础，分层要求，全面优化。”二十字教学策略，采取理性教学的态度，决不盲目的赶进度。确保95%的学生过好语音关、词汇关。如果盲目地把学生带入学习的“高原”，只会造成“缺氧”或“窒息”。一般地，在初一第一学期教完7A第二单元，第二学期教完7B第三单元，在初二教完8B第四单元，在初三第一学期教完结束9A第五单元，第二学期的三月中旬开始第一轮复习。问题二：词汇量太大，学生一时难以适应。解决方案：灵活多样，讲求方法，帮助学生突破词汇难关。在面对词汇量大这个问题时，首先我们老师统一标准：只要求学生掌握四会词，学有余力的学生可以根据自身的兴趣和能力把词汇扩展到两会词和三会词。然后教给学生一些记忆单词的策略。以下是我们在教学实践中采用过的词汇教学策略： (1)音标记忆在入门阶段，学生在熟练掌握字母之后，我们就开始教会学生认读音标，使学生在短时间内形成从单词到发音的自动化反应，帮助学生找到单词在结构上的内部规律，如：重读开音节和重读闭音节单词的结构形式；教给学生最基本的拼读规则，如：元音字母在重读开音节和重读闭音节单词中的读音；辅音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合和辅音字母组合在重读音节中的读音等等。学生掌握了拼读规则，就能做到“见形知其音，听音知其形”，记单词再也不那么吃力了，同时也培养了学生的自学能力。 (2)循环记忆循环记忆法即采用提前预习，集中识记，反复默写的方法。我们通常在开始新单元的教学之前先让学生预习该单元的单词。可以让学生根据音标拼读，跟着磁带录音朗读，早读课上老师领读，课代表领读，同学间相互抽读，确保人人会读。然后要求学生提前两个课时背默新单词。坚持天天背，天天默。内容包括课堂上即将要学的新单词、前几次听写时错误率较高的词汇。超前学习词汇和反复循环式的听写有助于学生整体记忆词汇。 (3)直观记忆通过图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具学习单词，加深对单词的印象。 (4)分类记忆我们可以有很多的方法对单词进行分类，如：按读音，按词性，按用途，按种类等。 (5)对比记忆通过同义词或反义词进行对比复习记忆单词也能取得较好的效果。 (6)构词法记忆教给学生一些常见的构词法，使学生记单词时达到事半功倍的效果。如：常见的前缀：un-,dis-,a-,im-,in-常见的后缀：-er, -tion, -ation, -ment, -ous,-ed, -ing,-ful, -less (7)联想记忆通过发挥想象力把要记的单词与有趣的事联系起来，从而达到加深记忆的效果。如：education(爱就开心)；区别swallow 与sparrow：燕子在墙头做窝；记以“O”结尾的名词复数时，黑人英雄吃西红柿和马铃薯(Negroes, heroes, tomatoes, potatoes)等等。总之，只要我们做有心人，多学习，勤思考，重积累，就一定能帮助学生顺利地度过词汇关。问题三：如何提高小组合作学习的实效性？解决方案：精心准备、认真调控、及时评价。我们经常在课堂上听到：“Please discuss the questions in pairs /in groups of four.”但实际效果又是如何呢？深入其中就会发现这些合作学习的学生往往没有学会分工协作，在他们当中有的把持着整个操作过程，有的则处于观望状态，有的为了获得更多的参与机会而与同学发生争执，还有的在谈论与话题无关的内容。如何提高小组合作学习的实效性？我们认为在合作学习中教师应成为学生学习活动的组织者、促进者和监控者。具体地讲要做以下几方面的工作： 1、在小组合作活动之前——精心准备。 (1)建立合理的学习小组教师应根据班级实际情况，将学生按座位编排学习小组，再按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素混合分成每组四人，让各个小组尽量均衡，每个小组内设组长、记录员、资料员、和发言人各一名。组长负责组织，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组意见和观点，发言人负责代表本组汇报小组合作学习成果。 (2) 解决语言输入量不足的问题。根据所设计的“任务”，适当补充相关的语言材料，扫除学生在语言输出时的障碍。由于学生的词汇量有限，不同层面的学生基础也不同，为了使所有学生参与到活动中来，这就要求我们在课前做好充分的准备，在教材原有的基础上，根据学生的特点，补充相关的丰富的语言材料。这样做既扩大了学生的知识面，又达到了人人参与活动，人人有收获的效果。 2、在小组合作活动过程中——认真调控。 (1)发挥好监控作用当学生在进行小组合作活动时，教师不应该只是站在讲台前等待学生完成任务或例行公事地在班级上走一圈，而是要走进学生，了解情况。 ①看看是否组内所有成员都参与活动了 ②看看学生们是否在用英语讨论、是否谈论与任务无关的内容。合作过程中学生为了抢时间完成任务，有时大量用汉语交流。学生在交流过程中遇到不知如何表达时，借助汉语提示是可以的，但大量使用汉语，就违背了完成任务的初衷，所以我们要不断鼓励和监督学生使用英语交流。 ③看看分配给学生的时间是否充足。我们要合理安排教学环节的时间，尽可能提供给学生充分的完成任务的时间，否则该活动就成了走过堂。 (2)发挥好教师的指导作用在小组合作活动过程中，教师还应参与到学生的交流中去，根据实际情况做适当的点拔和引导，及时解决学生遇到的困难。 3、小组活动结束时——及时评价。在小组活动结束时，教师要给予总结和评价。评价