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摘　要:现代信息技术的飞速发展,为中学英语教学的现代化提供了强大的技术支持。多媒体和互联网技术的交互性、网络信息资源的丰富性、信息发布与传播的便捷性,为语言学习情景的创设创造了条件,优化了英语课堂教学。现代信息技术在中学英语教学中的运用策略具体可以从教学内容的拓展、教学组织形式的改革和教学评价方法的创新等三方面展开。现代信息技术是指以计算机技术、通讯技术、多媒体和网络技术为代表的信息获取、传递、加工、再生和施用等功能的相关技术。现代信息技术的迅猛发展,影响着社会的各个领域,并且以前所未有的速度向家庭和各行业渗透,改变人们的生存方式和学习方式,信息化已成为现代社会的发展趋势。在当前信息化浪潮下,传统教育制度和教育模式的变革与信息化改造已成为历史的必然。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试)》要求“:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[1] 长期的教学实践表明,外语学习的最佳模式是在一个力求逼真的语言环境中教学和学习, 语言知识的积累和语言应用技能的提高,需要在一定英语情景下对语言知识的反复运用和交际实践。传统中学英语教学模式以教师为中心,重语言知识讲解,忽视交际技能培养,费时费力,教学效果不佳。现代信息技术与英语教学的有机整合,为提高英语教学的质量,真正达到语言教学的目标带来了新机遇。如何利用现代信息技术推动中学英语教学的信息化进程,如何借助现代信息技术手段优化和提高英语教学的效益和质量,已成为广大英语教学工作者和教学管理部门积极探讨的课题。一、中学英语教学中运用现代信息技术的理论基础 (一)输入假设理论语言学家克拉申(Krashen)的输入假设理论认为,学习外语的途径是在最小或没有心理障碍情况下,向学生提供充足的输入量。只要输入量大于学生目前的语言能力,情感过滤又低, 学生就会自然学会语言。克拉申认为输入的语料必须是可理解的,不能太难,也不能太容易, 应略高于学习者已有语言水平[2]。外语学习的困难之处是缺乏真实的语言输入环境,学习者对外语的目的语的接触往往比较有限,而有限的输入又会因个体的学习动力和态度、学习环境、资源类别、输入方法等因素影响其质量和效果。现代信息技术的介入,将有效地解决这些问题,利用丰富而形象生动的多媒体信息,提高课堂教学的质量。 (二)建构主义理论发展心理学家皮亚杰(Jean Piaget)从认知发展心理学角度提出学习过程的建构性。这一观点在20世纪90年代中后期形成了建构主义理论。建构主义的核心观点认为:语言学习是一个基于学习者个人的经验、信仰、心理和观点之上的自我探索、知识构建和意义协商的过程, 是在已有经验基础上,通过与外界的相互作用构建对语言新的理解。因此,知识不是通过教师传授所得,而是学习者在一定情境下,借助其他的帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得的[3]。建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。现代信息技术与中学英语课程的有机整合,将为学习者提供一个合适的学习环境,促进学习者对语言知识的构建,推动学习者语言技能和语言运用能力的发展,为英语教学带来前所未有的优势和教学手段。二、中学英语教学中运用现代信息技术的潜在优势在中学英语教学中运用现代信息技术有利于激发学生学习的动机。学生的学习是一种有意识的行动,需要有激励、推动他们去学习的内部动力,才能达到教学目的,否则只能按教师的指令机械被动地参与教学或对教学采取一种观望态度。而学生学习动机的激发往往离不开生动形象的教学素材。得益于现代多媒体和因特网技术,教师可以从网络获取丰富的视音频和图文等教学素材,通过剪辑、动画制作等方法,使一些在传统信息展示手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来,从而加深学生理解,从不同角度去激发学生的语言学习动机,从质上改变传统的教学模式,迅速提高外语教学质量和学生的外语学习效果。有利于教学资源共享与拓展。传统的英语教学内容呈现主要是教师语言、文字和图像,主要通过书、纸记录和传播。现代计算机技术、网络与通讯技术的飞速发展,使大容量多媒体教学资料在网络的传输成为可能,同时也为即时的基于网络的点对点通讯以及虚拟化网络课堂的构建提供了技术支撑。这些技术必将极大地拓展多媒体在现代中学英语教学中的应用,为教学的课前、课中、课后等环节提供丰富多彩、有声有色、图文并茂的教学资源,提供形式多样的学习途径。网络化的学习环境,使学生的学习、教师的指导不再受时空的限制,同时也有利于开展合作学习等新型教学模式,培养同学的合作精神,提高学生的英语交际能力。有利于提高课堂教学效率。传统的中学英语课堂主要采用黑板进行信息的展示,这样的模式无法加大信息的输入量,而高密度的信息输入量恰恰是语言学习所必需的。现代化信息展示手段与多媒体教学课件,可以极大地刺激各语言感知器官,在有限的课堂时间展开内容丰富的听说和读写训练,大幅度地增加语言实践的数量和强度,加快课堂的教学节奏,提高课堂教学的效率。有利于实现个别化教学和评价。在英语教学中,学生个体语言水平、认知风格和情感因素等方面的差异直接影响教学的质量和效果。统一的教学内容与评价标准不利于充分挖掘优秀学生的学习潜力,影响创新型、拔尖型人才的培养,而对于语言学习能力相对较弱的同学,又会影响他们的学习积极性。现代信息技术在外语教学中的应用,不仅使学生的个别化学习和个别化评价成为可能,而且大有前途[4]73。现代多媒体网络技术以及基于语料库的自适应网络测试系统能对学生进行及时、细致、动态的评价,检测不同学生语言水平的差异,了解个体的特征和学习策略,明确学生不同语言能力类型(词汇、阅读、听力、写作和口语)的情况,以此为基础,开展个别化学习指导,因材施教。三、中学英语教学中运用现代信息技术的具体策略现代信息技术的研究与开发,为我国的中学英语教学改革提供了切实可行的方案、技术、方法和认知工具。当然,在现代信息技术环境下,中学英语教学的改革和现代化推进是全方位、深层次的,牵涉到教学的各个层面、各个环节,是个长期而艰巨的任务,不能一蹴而就。下面就试图从教学内容、教学形式和教学评价三个方面来探讨现代信息技术在中学英语教学中运用的策略。 (一)依托辅助学习软件、网站和多媒体动画资源,丰富与拓展教学内容学校为了实现教学目标,就得向学生提供预先计划好的教学内容,借以发展他们相应的品格、开发他们的潜能。在现代信息技术条件下,英语教师还可以教什么呢?多媒体、网络资源为教学提供了新的知识材料。用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制,用各种相关资源来丰富封闭、孤立的课堂教学,极大地扩充教学知识量,使学生不再只是学习课本上的内容,促使教学向课本外延伸。另外,现代信息技术作为呈现教学内容的重要工具实现了对教学内容最有效的组织与管理,易于存取、快速处理,有利于知识的获取与保持,有利于导入新课与提高教学效率[5]。下面就以英语语言知识教学为例来予以说明。词汇、词组与语法规则是语言知识的重要内容,在传统英语教学中占有重要地位,占据了老师、同学大量的教学与学习时间。许多同学普遍觉得语言知识的学习枯燥无味,即使投入大量学习时间,仍感到难学易忘,不易掌握。特别对于一些蕴含深厚文化背景的俚语、英语习惯用语、同义词或近义词的用法差异等语言知识,更是如此。对此,教师可以采用如下策略: 首先,教师可以采用一些优秀的词汇辅助学习软件与互联网丰富的教学资源提高语言知识的教学效果。如《轻轻松松背单词》是已经风行十多年的优秀英语词汇学习辅助软件,软件包含单词初记、强化复习、趣味打靶、听力实战、打字神功、休闲记忆、拼词游戏、词义回想、单词