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摘要:课堂气氛直接影响着师生的教与学的行为、教学质量及学生个性发展。课堂提问是一项重要的教学手段,是一种有效的教学策略。教学始于提问,并以进一步的提问来推进。本文分析了英语课堂提问的现状及其与课堂气氛的关系,提出了构建良好的课堂气氛的一些建议。一、引言美国心理学家罗杰斯认为成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系,依赖于和谐安全的课堂气氛。大量教学实践表明,良好的课堂气氛能激发学生的学习兴趣,更好地促进学生接受新知识。课堂气氛是在课堂教学与学习过程中,由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态(方双虎,2002),它是课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现,是一种观念形态,又是给人以实在感受的教学情景(皮连生,2002)。它直接影响到师生的教学行为、教学质量及学生个性发展。和谐的课堂气氛是学生表现出来的重要心理环境,而不良课堂气氛会对学生造成压抑感和不安全感(Rogers, 1969)。为了了解课堂参与者对课堂气氛的感受以及它与学习各因素的关系,一些学者做了大量有关课堂气氛的调查。他们的调查结果显示,学生对课堂气氛的正面感受对学生成绩和学习态度等因素有积极影响,学生实际感受到的课堂环境和他们所希望的课堂环境越接近,他们对学习气氛的满意度就越高,反之越低(Fraser,1986)。因此把握影响课堂气氛的因素,对于教师创设良好的课堂气氛具有十分重要的意义。课堂心理气氛是在课堂活动中师生相互作用而产生的,它主要受到教师、学生、课堂内的物环境等三个方面因素的影响(方双虎,2002)。本文将从教师的课堂提问的角度探讨课堂气氛及如何构建良好的课堂气氛。二、提问与课堂气氛课堂提问是一项重要的教学手段,是一种有效的教学和学习策略(郑志恋,2002)。教学始于提问,并以进一步的提问来推进。贝拉克(Belarck)通过研究发现,中学课堂教学过程的核心是教师提问,学生回答,然后是教师对学生的回答作出反应。Allwright&Bailey(1991)认为课堂互动是教学的实际过程。在教学过程中,课堂提问,创设的问题情境,是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道,是促进师生互动的一条纽带。在互动过程中教师和同学的话语也将带来输入,各种语言交际与练习的机会将随时出现,课堂气氛也随之变化。良好的课堂气氛,可以成为传递知识的媒介,促进学生语言能力的发展。我们认为提问与课堂气氛关系密切,相互影响,并最终影响教学的成效。提问是师生课堂交流的主要渠道,它影响课堂气氛,是课堂气氛好坏的基础和前提。课堂气氛直接制约和影响师生关系,双方信息与情感的交流,决定着提问与回答的质量;直接制约和影响教学过程和结果。良好的课堂气氛是师生心理相容的体现,也是进行师生互动保障。教学时,用提问引领学生, 调节课堂气氛,应是教师长期思考并付诸教学实践的问题。三、问题与思考总结当前英语课堂提问情况,我们认为提问存在下列问题: (1)简单重复教材内容的问题多,启发学生掌握应用语言的问题少。提问的层次性差,前后缺乏逻辑安排; (2)偏离教学目标的问题多,集中解决一定阶段语言知识, 语言能力的问题少; (3)问题的难度控制不当,问题不明确; (4)提问缺乏真实的交际情景(设计的情景也是套用句型); 问与答之间缺乏信息沟(更多的是明知故间的问答训练); (5)对学生的回答不能针对课堂气氛、学生的回答和反应, 进行追问; (6)对学生的回答不能依据具体情况进行不同对待,或反馈模糊,或针对性不强; (7)提问一小部分学生,冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问。上述种种问题影响了课堂气氛,不利于学生的学习。英语课堂提问时,我们认为应该注意下列问题: 1.学生的认知学生的认知方式和水平是在学习中形成和发展的,也各有不同。当其认知方式、水平与教师的讲授相适应时,会接受迅速、反应积极;反之,则在课堂上表现得较沉闷。同一水平上的认知方式也各具特色,表现各异。只有当教师了解了学生的认知特点,恰当提问,才可能形成良好的课堂气氛。 2.学生的学习在选择学生回答问题时,应该因人而异, 根据难度、内容等让不同的学生回答。这样,每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学,提问随意,不分难易,不分回答对象,这既不符合学生的客观实际,又可能使课堂气氛沉闷甚至对立。 3.提问内容的趣味性兴趣是最好的老师,学生学习英语的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。当学生的学习兴趣被诱发出来时,教师要不失时机地层层递进引导学生质疑求索,保持旺盛的求知欲,维持持久的注意力。一方面教师要精心设计问题,巧妙提出疑问,另一方面,激发学生发现问题、提出问题。对学生的不同见解甚至错误见解,要持宽容态度,循循善诱,时刻注意保护学生学习语言知识、运用语言的积极性。 4.提问的难度提问的难度要适中,要符合学生的认知水平,接近学生的最近发展区。提问应符合客观规律,适合学生已有的知识背景,符合学生的年龄特征和心理发展水平。在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生理解层次不断深入,逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。教育心理学研究表明,当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系,学生无法回答问题,这会挫伤学生的积极性;当问题所要求的知识与学生已有知识完全相同,学生凭借记忆就能回答,这也不利于学生思维的培养;当问题所要求的知识与学生已有知识有联系,但又有些不同,那么这个问题难易适中,学生通过努力可以回答,这对培养学生的思维能力和语言能力就有利有效。因此,考虑提问难易程度必须与学生原有的知识相关联。这样,学生的知识和能力就都能得到发展。如所提问难度太大,就不利于良好课堂气氛的建立,不利于教学的进行;如提问过于简单,多数为yes/no questions或 single-word questions,或学生只要读课文中现成的句子就能回答的问题,则不利于学生的语言实践和思维水平的提高, 学生就会松懈,影响课堂气氛的发展。因此,教师在教学中应努力调控知识、技能的难易度,使学生处于最近发展区,使问题适合学生的能力水平,学有成效,并以此为基础,创建良好的课堂气氛。 5.提问的语言教学实践证明,有效使用鼓励性语言,会激发学生的求知欲、消除自卑心理,充分调动学生回答问题的积极性。学生回答问题时,教师应全神贯注地倾听,当学生答题不甚全面、不够完整,甚至有错误时,应该耐心诱导,经常使用一些鼓励性语言语言交际是英语课堂教学的本质,回答问题和提出问题是学生参与课堂教学、获取知识、巩固技能、使用英语进行交际的主要方式。在以课堂问答为主要互动形式的英语课堂教学中,只要有效地组织教学,变教师与学生之间的主动——— 被动关系为师生之间的良性互动关系,就能使提问成为顺利实现教学目标、提高英语课堂教学质量行之有效的教学手段。四、建议教师只有在正确观念的指引下,不断提高提问能力,才有可能在教学活动中建立良好的课堂气氛。根据教学实践,我们认为以下途径是建立良好的课堂气氛的有效途径。 1.树立学生主体观在提问时我们不能只关注已确定的正确答案,这是一种为提问而提问的教学方式。它不仅不利于问题的解决,长此以往,还可能会造成其他一些负面影响。之所以这样,是因为教师没有认识到学生在课堂教学中的主体地位;教学还停留在告诉学生如何解决问题上,而不是通过教师的引导,学生自己去研究问题,发现问题的解决办法。英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。教师应遵循英语教学的原则,给学生创造各种语言环境,提供各种运用英语的机会,让学生充分接触英语,运用英语,力争最