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内容摘要:课堂练习是英语课堂教学任务完成的重要途径,是及时检验课堂教学的手段和有益的补充。对英语课堂练习分类、功能、设计和策略的了解,有利于教师提高和优化课堂练习,从而达到提高课堂教学的质量,取得理想的教学效果。在教学中,任何学科都离不开作业与练习。课堂练习对于学生巩固课堂上学到的知识,训练运用能力,对于教师及时检查自己的课堂教学效果,修改教学方案,指导学生的学习,都起着重要的作用。教师如何有效地设计课堂练习,让学生有效地进行练习,教师有效地批改及评讲,是我们英语教学中提高质量不可缺少的重要环节。一、课堂练习的分类英语课堂教学练习是完成课堂教学任务和达到教学目的的主要途径,是对课堂教学的一种即时检验和补充。由于练习的分类比较复杂,我们根据教学技能来分,有听、说、读、写、译的练习;根据教学内容来分,有语音、语法、词汇的练习;根据难易的程度来分,有机械练习、意义性练习和交际性练习三个层次;根据教学目的来分,有语言知识练习和语言技能练习;根据参与活动的面来分,有集体(小组)练习和个体练习;根据练习的间隔时间长短来分,有集中练习和分散练习;根据认知角度来分,有输入性练习和输出练习。二、课堂练习的功能课堂练习,笔者认为有三种功能。第一,动态功能。不论听说练习还是读写练习,练习者始终处于一种动态之中。第二,互动功能。练习是师生双向交流沟通的有效纽带,是教师实施师生互动的主渠道。良好的课堂练习效果更是有助于师生的密切协作。第三,反馈功能。课堂练习中的反馈具有即时性特点。教师可以立即在短时间内捕捉学生的反馈信息,及时给予学生调节性评价(练习过程中)和总结性评价(练习之后)。反过来,学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息,以便及时改进或调节自己的学习行为。三、课堂练习的设计 1、练习设计必须有导向性。教授完一节课后,适当给学生布置课堂练习是完全必要的。但练习量应适中,而且更要注意练习的质和导向性。也就是说,课堂练习设计必须强化教学目标,突出重难点,以提高学生的能力,发挥学生的自主意识和创新精神。 2、练习设计必须有启发性。敏捷的思维能力是交际应变能力的根本条件。因此,教师不仅在课堂教学中对学生进行思维方面的训练外,课堂练习设计也必须启发学生的思维。对学生反馈中出现的这样那样的错误,一是不要害怕,因为只有发现问题,才能去解决问题,才会不断完善自己的练习设计。二是注意采用适当的纠正方法,不要挫伤学生的积极性。 3、练习设计必须有针对性。英语学习与其他学科有所不同,学生自身条件差距较大,学习能力各不相同,学习过程中分化比较明显。教师布置练习要注意分层次要求,对学习困难的学生,应降低练习的难度。对优秀的学生则相反,要从各方面挖掘他们的创造力。让每个学生在各个方面得到不同程度的提高。 4、练习设计必须有趣味性。兴趣是学习好英语的必备条件。要使练习起到应有的作用,设计时必须注意趣味性,做到练习类型多样、新颖、有趣,能激发学生的学习兴趣,促使他们努力学习。同时尽量创造欢快的气氛,这样既有利于学习,又能符合寓教于乐的原则。四、课堂练习的策略 1、控制好每次练习的适度性首先是量的适度。诚然,这个“量”是针对教学内容而言的。假如某一节课需要练习的内容较多,那么教师有必要把内容分为若干有意义的组块(chunks)。例如练习宾语从句时可以按照引导词、时态和语序三个要素划分,分为六个部分进行练习,这样会取得较好的教学效果。 2、控制好每次练习的时间每次的练习时间宁短忌长,一般为十分钟左右为佳。时间短有利于学生集中精力。如果练习量大时可以分时段、分内容来练习。 3、控制好练习间隔的时间这一策略涉及集中练习(massed practice)和分散练习(distributed practice)。一般来说,学习新知识多用集中练习;复习旧知识则常用分散练习。集中练习不仅要时间集中,内容也要集中。但集中的时间不宜太长,间隔不能太密。集中练习能够帮助学生快速学习知识,但一般来说其效果是学得快,忘得也快。分散练习是间隔时间较长的练习。分散练习既能保持学生学习兴趣的高涨,又有助于学生对所学知识的长时记忆。因此,教学中应贯彻先集中练习、后分散练习的原则。 4、指导好第一次练习第一次练习是指学生接触新知识时进行的练习。教师在传授新知识、指导学生第一次做相关练习时,其主要职责是帮助学生学得准确。教师的口头指导和示范要正确无误,练习时教师要强调学会,而不能一味强调完成练习。 5、善于了解学生练习的效果了解课堂练习的效果主要是靠教师的观察、监控和检查。例如以两个同学为一组练习回答课文练习,教师在指导、示范和启动练习后,监控各小组的活动,观察检查学生的反应情况,并能及时给予反馈。为了更好的了解学生练习的效果,教师可以采取如下的检查方式:(1)集体回答。这种练习要求全班学生回答,教师马上说明答案的正确与否。这样好处是,如果有的学生不会回答或其答案不正确,可以通过集体练习得到纠正,而不会感到尴尬,但也有不足之处,即有个别学生可能“滥竽充数”。(2)合成回答。这种方法是让学生各自回答一部分,然后组合成一个完整的答案。教师使用该方法时,要使每个学生都感到随时有被问到的可能,以避免出现个别学生回答,别的学生无所事事的情况出现。(3)个别回答。教师向全班提出一个问题,然后请个别学业生回答。这样做好处是教师可以主动检查优、中、差三种学生的练习情况。如果优秀学业生答得不好,那么通常便是大多数学生尚未理解所学内容;如果中等学生不懂,可以推断有相当一部分学生需要加强这方面的练习;如果差生回答的正确,说明所有学生都理解懂了,可以进入到下一个教学步骤。(4)信号问答。这种方法多用于做正误判断题,也可用于多项选择题练习。参考书目及文章: 1、包高彬,中学英语教学策略与艺术。长春:东北师范大学出版社,2000。 2、胡文仲,英语的教与学。北京:外语教学与研究出版社,1989。 3、杨连瑞,英语教学艺术的实质和特征。高师英语教学与研究,2004,(2)。