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1.引言
英语是世界交流中应用很广泛的一种语言，使用它的人数以亿计，其中大多是非母语国家的。这说明人人学好英语不是一件做不到的事、不是一件很困难的事。然而，我们尚有相当一部分大学生不能很好掌握和运用英语。根据西安交通大学马晓梅、李瑞、陈丽、孙晓娥1999年的调查，就算是西安交通大学这样的重点大学，尚有5%的学生不喜欢英语，2.7%的学生讨厌英语。笔者随机在江西师大对392名学生做了一次问卷调查，调查情况见表一和表二：
对英语学习的自我评价（表一）

人数

很好

好

一般

比较困难

困难

很困难

合计

392

5

26

227

85

28

21

%

1.28

6.63

57.91

21.68

7.14

5.36

对英语学习的态度（表二）

人数

很喜欢

喜欢

一般

不喜欢

很不喜欢

合计

392

27

128

170

44

23

%

6.89

32.65

43.37

11.22

5.87

其中英语学习比较困难、困难、很困难占34.18%，困难、很困难占12.50%。不喜欢、很不喜欢英语的占17.09%。英语学习困难、很困难与不喜欢、很不喜欢英语有对应关系。
是什么原因造成的呢？笔者就此进行了深一步的了解。所有的学生都有强烈学好英语的愿望。认为自己英语学习好和较好的学生都喜欢英语，能跟上教师的教学安排，能看一些自己感兴趣的英文资料、报刊、音像制品。学习英语困难及很困难的学生，则对自己的英语学习状况很着急，并且没有信心，认为自己就是学不好，在潜意识中畏惧英语、厌恶学习英语、学习时注意力不能集中，在英语学习上花了大量的时间，可学习效果却很差，总想逃避英语学习，期望有谁发明一个轻松快速的学习方法……从上面不难看出，英语学习效果与心理状态紧密相连。（张海鹰，1999）因此，要搞好英语学习，首先必须解决好心理问题。

2.心理因素影响英语学习的模式
美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学生不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”心理因素就是通过影响这种参与主动性来实现对知识习得的影响的，心理因素对英语学习的影响就是通过影响学习者的积极性、学习意愿来实现的。
心理因素对英语学习的影响是动态的、复杂多变的，其影响后果不是即时的，要经过一段时间的共振才逐渐显现。即是由学习者的心理共振来实现的，主要是影响学习者的兴趣和学习效率，进而影响学习成绩，从而使学习效果的差距拉大。
心理共振是由两个振荡组成：一个是良性的，也称为心理正振荡，是良性心理因素的共振，即：学习——积极心理刺激（如：表扬）——自信——积极学习——积极心理刺激——更自信——更积极学习……在这个心理正振荡中的学习者学习积极性逐渐增高，越学越自信，只要在这一心理正振荡中，英语没有学不好的。
另一个是恶性的，也称为心理负振荡，是消极心理因素的共振，即：学习——消极心理刺激（如：负评价）——自卑——消极学习——消极心理刺激——更自卑——更消极学习……在这个心理负振荡中的学习者的学习积极性逐渐丧失，越学越自卑，最后英语学习成绩好者鲜。
引起心理共振的心理刺激因素，可能是相同的心理因素的反复，也可能是不相同的心理因素，可能是单一作用的，也可能是多个共同作用的，但往往都不易被察觉。学习成绩的变化与这两个共振的消涨有着紧密的关系，一般学习成绩好的学生在稳定的心理正振荡中；较好的学生在不稳定的心理正振荡中；较差的学生在不稳定的心理负振荡中；差的学生在稳定的心理负振荡中。
这种心理共振是可以调节的。要发挥心理因素的积极作用，就要找出对学习者起积极作用的心理因素使心理正振荡起振，正确利用这些有利的心理因素使之维持，并不断增幅。要消除不利心理因素的影响，就要找到心理负振荡的起振点，找出对学习者不利的心理因素，通过克服不利的心理，来使心理负振荡作减幅振荡，直至消失。

3.心理因素影响英语学习的关键期
心理语言学研究表明，外语学习的最初阶段属朦胧、认知阶段，学习者的心理因素至关重要。英语学习是一种从简单到复杂、从基础到精通、从量变到质变的过程，美国语言学家夸美尼斯认为，母语为非英语的学生学习英语必须经过两个阶段：第一阶段是基本人际交往技能(BICS)的形成阶段。一般的学习者，在类似于儿童学习母语的环境中，至少通过两年时间的学习，才能达到第一阶段的水平，才能形成说话得体的技能，但不能适应认知要求较高的课程学习。第二阶段是认知——学业语言熟练(CALP)阶段。没有或很少教育经历的儿童，要达到第二阶段的水平，像母语一样自如地运用英语，必须花上5-7年的学习时间。量积累到了一定的程度才能引起质的改变。学生只有经过反复、自觉甚至机械、单调的练习，使量的积累达到了一定的程度，才能产生质的飞跃，使语言达到自动化程度。（张海鹰，1999）
心理因素影响英语学习的关键期就在这量的积累阶段。笔者在392名学生中，对喜欢、很喜欢英语，不喜欢、很不喜欢英语的学生，就产生时间进行了问卷调查，调查情况见表三、表四。
不喜欢、很不喜欢英语产生时间（表三）

小学

初一

初二

初三

高一

高二

高三

0%

23.31%

9.02%

9.77%

31.58%

12.78%

13.54%

喜欢、很喜欢英语产生时间（表四）
小学

初一

初二

初三

高一

高二

高三

6.62%

58.08%

8.82%

5.15%

8.09%

8.09%

5.15%

从问卷调查可以看出，心理因素影响英语学习的关键期，就在初中到高中毕业这一时期，尤其是，小学毕业到初一、初三毕业到高一这两个衔接阶段，产生于这两个衔接阶段的不喜欢、很不喜欢英语的学生占54.89%。笔者的进一步调查也印证了这一结论，笔者所了解的大学生英语学习心理问题，多形成于这一时期，大学生英语学习心理问题，基本上是这一时期心理问题的延续。

4.影响英语学习心理的因素
影响英语学习的心理因素主要有以下几类：
4.1 社会因素
在我国过去和现在普遍存在恐惧英语的现象。社会上各色各类的辅导班，又强化了这种恐惧英语的现象。这种恐惧会使学习者还没有开始学就感到紧张、焦虑。
4.2 教师因素
老师对学生心理的作用是不可替代的，许多研究表明，老师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关，老师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。老师的激励会使学生的行为更富有建设性、老师的热情鼓励会使学生的行为更富有创造性、老师的批评或不赞成与学生的成绩之间存在负相关本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。