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摘   要通过对初中优等生在英语学习过程中出现的心理障碍问题的探究，阐述在英语教学中对优等生心理障碍问题的调试教育工作。
    所谓心理障碍，是指人们的动机性行为受到阻碍或者干扰，不能实现社会规定或自我预定的目标，从而产生的紧张心理状态。在英语教学活动过程中，教师往往会特别关注英语学习成绩或行为习惯差的差生的心理问题，而对英语学习表现突出，成绩优异的优等生的心理问题注意很少。因为在优等生身上有许多优点，又由于晕轮效应，在教师的心中他们永远是好学生。现行的教育成效评估使得老师、家长忽视了他们的心理障碍问题，而实际上，优等生承受的心理压力比差生更大，产生的心理障碍有时比差生更严重。因此，教师应消除学生，尤其是优等生英语学习中的心理障碍，建立起良好的英语学习心态，更好地开发其英语学习的潜能，提高英语学习效率。笔者通过英语学科的教学以及对班级的优等生存在的心理问题的关注和分析，发现优等生的心理障碍存在并影响着他们的英语学习。本文就优等生的消极心理进行分析与陈述，并试图探究一些预防与矫正的策略。
   1 存在的主要心理障碍
   1.1 消极的虚荣心理优等生在英语学习中成绩优异，是同学崇拜、羡慕的对象，受到教师的赏识，导致一些学生产生一种自我优越感，当他们稍有成功，就特别希望得到别人的承认和尊重。再加上初中生身心尚未发育成熟，往往不能正确认识自我，有时会存在一定程度的盲目自信，看不到自己的缺点或不愿面对自己的缺点。最突出的例子体现在英语课堂上，当学生积极地回答教师的提问时，有些优等生会因为觉得自己这一门功课不错，能轻松地回答教师的提问而沾沾自喜；而一旦老师或同学指出其不足或错误，就表现得非常敏感，不是虚心改正，而是固执已见。
   1.2 自大自负的心理一些初中优等生在英语学习过程中大多一帆风顺，得心应手，因而自高自大，缺少对别人的欣赏与尊重，对自己的才能自视过高。如在课堂上，当教师让学生小组合作进行Pair-work、Group-work、Team-work等活动时，有些优等生会轻视英语学习成绩较差的同学，不愿与他们合作。
   1.3 闭锁、排他心理一些优等生在英语学习活动中怕别人超过自己，嫉妒心很强。这种嫉妒心理的产生，内因是个别优等生眼光狭小、心胸狭窄；从外因上来说，家长和教师错误的教育观点——以成绩论英雄——触发了优等生的嫉妒心理。个别优等生对超过自己的同学可能心生怨恨，有时甚至采取讽刺挖苦的形式打击别人，认为是别人导致了自己的退步。这种闭锁心理往往使优等生和其他同学产生隔膜，时间长了就会产生强烈的孤独感，并且会出现越孤独越排他的恶性循环，使得行为更加怪癖和偏执，形成严重的人格缺陷。
   1.4 考试焦虑心理   从表面上看，部分优等生由于英语成绩优异，使他们长期处在被褒扬、被欣赏的位置，所以他们的内心时常充溢着成功的喜悦。但是，如果更深一步地对他们进行仔细地观察，便会发现，他们大都有较高的目标定位，不管英语的大考小考，他们都很在意。越邻近考试，优等生的情绪往往越紧张，时刻担心考试失误，怕被别人超过，会产生焦虑心理。思想压力大、心理负担重，发挥失常的现象就时有发生。以上4种不健康心理是优等生群体在英语学习过程中的心理障碍的突出表现，另外还有其他一些不良的心理存在。这些心理障碍并不是独立存在的，它们大多交互作用，形成恶性循环。因此，教师应全面认识，从根本上帮助那些优等生尽快走出心理误区。
   2 心理教育对策优等生身上的“闪光点”往往掩盖了其人格方面的缺陷和问题，并有可能影响其健康成长。针对优等生在英语学习过程中普遍存在的心理问题，为了促使其健康成长，一般应注意以下几点。
   2.1 加强和重视优等生教育，防止消极因素滋长由于英语成绩优异，优等生都有很强的优越感。英语教师要善于洞察他们一瞬间的心理动向、内心活动的细微表现，果断采取措施，防止和消除消极因素的滋长，创造更有利于他们成长的条件，使他们能从更高的起点上进步。
    2.2 恰当运用表扬和批评，使优等生克服骄傲自满情绪在平时的英语教学过程中，教师对他们的表扬不宜过多，要掌握分寸，批评语气要真诚委婉。例如，在课堂上当他们出现错误时，教师可以使用“You’d better say…，It’s more reasonable to say…”等一些较缓和的语句，避免挫伤他们的积极性。对他们的缺点和错误要及时指出，及时进本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041行批评和教育，切忌害怕影响他们的情绪和威信而袒护他们的错误，这是不负责任的表现
   2.3 引导和培养优等生学会自我评价的自我教育能力   由于优等生对英语的认识能力、知识水平的能力一般发展得比其他学生快，再加上在班级中所处的特殊位置，往往使他们看自己的优点多，看自己的缺点少，不能正确地认识自己，客观公正地评价自己。因此在英语教学过程中，要教会他们客观地看待自己，恰当地评价，鼓励他们做得更好。但评价要具体公正，不能笼统的，而是要评价他们哪一点做得好。
   2.4 多创设活动，让优等生积极参与，加强情感交流   英语新课程标准提出：教师在教学中要“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。因此，教师在英语教学中要充分运用合作学习。教师可以在课堂上创设一些情境，如Make dialogues, Pair-work，Group-work、 Team-work、Discussion或Survey等，让优等生在学习活动中学会与他人合作，互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。合作学习也可从课内向课外的延伸，比如可以让优等生与英语学困生进行“结对子”活动，从而加强他们的合作意识，让优等生与他人一起为共同的目标奋斗，让他们在人与人之间的不断交流、理解、沟通与合作，不断地相互帮助和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，树立竞争与合作的观念，促进人格健康发展。
2.5 培养和加强优等生的抗挫折能力，提高意志品质自高自大的心理使优等生总是过高估计自己的能力，对竞争缺少应有的心理准备，因而往往会为偶尔几次英语考试失败而垂头丧气，抗挫折能力差。在日常的英语学习生活中，要对优等生进本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041行适当的挫折、逆境教育，帮助他们克服脆弱心理，使他们明白人生道路上不可能一帆风顺。此外，还要引导他们正确对待荣誉和失败，不要让优等生养成过分看重自己过去所取得的成绩的习惯。失败后重要的是找出原因，而不是看重失败的结果。在挫折面前要让他们鼓起勇气，树立起继续前进的信心。
   2.6 教师要转变传统观念，树立正确的教育观   爱学生和严格要求学生同等重要。英语教师必须真正领会课改的理念，对待优等生时要克服晕轮效应，防止片面地以英语学习成绩来判断、评价学生。优等生在英语学习过程中也会犯错误，若教师因晕轮效应袒护他们，就容易导致优等生在英语学习过程中产生各种各样的消极心理。因此在英语教学中，教师要使他们体会到严格要求是对他们真正的关心和爱护。另外，教师还要用新型的师生关系拉近与学生的距离，尽可能地多抽时间与学生广泛交流，介绍学习方法与技巧，探讨人生真谛，传递各种新信息，把优等生的英语学习视野扩大到更广大的领域。
   3 小结
   在英语教学中对优等生进行心理健康教育，不仅要教给他们丰富