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摘　要:JEFC是由人民教育出版社和英国朗文出版公司联合编写的初中英语教材, 1993年在全国推广使用。经过八年的使用, 2000年又成功地对其进行了修订。本论文分析了JEFC产生的社会背景,探讨了外语教材评价标准,并根据标准对JEFC进行了分析评价,指出JEFC在中学外语教学的发展中起到了积极的推动作用。最后提出了使用JEFC的二条原则。

关键词:JEFC 教材评价教学

1　JEFC产生的社会背景英语是世界上主要的通用语言之一。自从实行对外开放政策以来,中国与国外的交流日益频繁,英语的重要性也越来越显得突出,各行各业都需要在不同程度上懂得英语的人才。面对这种形势,提高英语教育教学质量已成为刻不容缓的任务。英语学习的基础阶段在中学,只有提高中学教学质量,才能切实提高全国的英语教学水平。20世纪80年代初,我国中学英语教学取得了长足的进步。全国各地中学普遍开设了英语课,有稳定的教材,师资培训和教学研究有所加强,学生的成绩逐年提高,但这一切严重受制于80年代的三个社会环境因素:(1)中国刚开始改革开放,对外交流还不太广泛,对听说技能的要求不高;(2)全国英语教师的整体水平较低,因此教材的编写主要以结构为纲;(3)学生学习英语的目的主要是能阅读和翻译外文书籍,他们不重视听说技能的训练。但是,进入90年代以后,以上三方面均有了较大的变化。(1)经过近十年的培养,师资队伍得到了壮大,教师的外语整体水平得到了高;(2)随着改革开放的不断深入,对外直接交往增多,学生学习英语的目的呈现多样化,尤其是对听说能力有了更高的要求;(3)结构主义和交际理论的引入,为编写教材提供了可行的理论基础。为此,80年代编写的原通用初中英语教材经过近十年的使用,已不能满足90年代中国社会经济发展的需要,有必要编写新的初中英语教材。1988年至1991年,我国政府与联合国开发计划署达成协议,由联合国开发计划署提供资助,联合国教科文组织任执行机构,人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编写新的初中英语教材(Junior English for Chi-na,简称JEFC)。中英双方的作者、编辑和设计人员密切合作,严格按照九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》的要求,编制出了JEFC。1990年至1993年,JEFC在全国25个省市自治区进行初步实验,参与实验的学生约50多万,为1993年在全国推广使用该教材提供了依据。经过两轮六年的使用,2000年又对JEFC进行了重新修订,使之更加适用。　　

2　外语教材评价的标准问题教材是组织课堂教学的基础,但也有其局限———不能自行地实现教学目标。这就使得教材评价显得极为重要。把教材评价作为一种理论进行探讨始于二十世纪八十年代。直到一九八七年Hutchinson和Waters的《特殊用途英语》(English for Specific Purposes)一书问世,教材评价这一概念才具有了一种较为广泛接受的定义,其理论才开始有了较为系统的阐释,即教材评价就是讨论一部教材在多大程度上满足了既定的标准。钱瑗教授(1995)曾经推荐过Hutchinson和Waters所设计的教材评价方法。

他指出,教材评价实际上是一种对照过程(matching)。评价者首先应根据标准列出某一英语课程的教学目标及对教材的要求,这可称之为“自身需要分析”(Subjective analy-sis),同时列出某一候选教材的特点,也就是作“客观对象分析”(Objective analysis),然后两相对照,做出评价。外语教材评价旨在探讨教材编写的标准和教学内容,看它在多大程度上满足了既定目标。因此,评价一套教材,必须根据一定的标准。目前比较认可的评价标准为英国教材专家格兰特(N·J·H·Grant)所创,他认为一套好的语言教材必须最大限度地满足三个方面的需要,即“大纲、学习者和教师的需要”(Grant, 1987:110)。本文正是依据这一理论基础对JEFC进行分析评价。评价JEFC原因有三。其一、有助于教师进一步了解初中英语教学的主要内容和JEFC包含这一内容的理论依据,让他们从新的理论高度来认识中学英语教材的基本内容、基本体系,使教学有一个明确的目标。其二、有助于教师在今后的教学实践中创造性地运用JEFC。任何一套教材都只是给教师提供一个教学的框架,世界上没有完美无缺的教材,JEFC也不例外,仍需教师根据教学实际对其进行取舍、增补。其三、有助于提高中学英语教育学的整体水平。对JEFC进行评价,可以让教师从中理解和熟悉JEFC的教学方法,获得一些教学经验,避免从头摸索,或重走前人走过的弯路。同时还可以帮助教师打开眼界,拓宽视野,丰富经验,增强信心,并在教学工作中能主动驾驭各种局面和场合,提高中学英语教育教学的整体水平。　　

3　编写JEFC的理论依据:“自身需要分析”一种教材的产生并普遍运用,是因为它满足了当时的特定需要;一种教材被另一种教材所取代,是因为前者不再满足新形势的发展需要。随着中国改革开放的不断深入、对外交流的日趋频繁和社会经济的发展,八十年代初期开始使用的原通用初中英语教材已无法满足九十年代的社会需求,有必要编写新教材。于是,八十年代末,中国政府与英国文化教育委员会共同合作编写了JEFC。它借鉴了现代语言学和语言教学研究的最新成果,满足了广大学习者和教师的需要,适应了中国社会发展的要求

3·1　满足大纲的需要JEFC是根据原国家教委制定的九年制义务教育全日制初中《英语教学大纲》编写的。大纲明确规定,初中英语教学的目的是“通过听说读写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力;激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步基础;使学生受到思想品德、爱国主义教育和社会主义方面的教育,发展学生的思维能力和自学能力”(1995:1—2)。同时大纲还对初中生应掌握的语言知识和语言技能作了定量和定性的要求。对照《英语教学大纲》的目的和要求,JEFC的编排和选材符合大纲精神,体现了“通过听说读写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。JEFC选材广泛,多以对话为主,全书分三册、82单元,涉及20多种学生日常生活中常见的交际话题。对话置于学生熟悉的情景之中,语言规范地道,内容富有时代气息,有利于培养学生的听说读写能力。JEFC各册各单元还按照大纲的要求编写了大量的语音、语法、词汇等语言知识的教学活动。通过学习可以使学生为进一步学习英语打下良好的基础,整套教材的教学内容与大纲要求相吻合。

3·2　满足学习者需要英国语言学家Harmer(1983)曾经说过,研究教材的一种方法是看它是否能够满足学习者需求,这是评判教材的依据和前提。Hutchinson和Waters(1987)也表明了类似的观点:教材评价从本质上说是一个直接的、分析性的对照过程,即将需求与可能的方法配对。这就清楚说明,教材评价的标准还应包括学习者的需求。因此,编者在着手进行编写教材前应对学习者的原有学习基础、学习目的、兴趣、习惯和方法有充分的了解。JEFC编者在编写时,特别重视母语为汉语的学习者在学习中特有的困难和问题,认真考虑初学者的基础及他们的生理和心理特点,采取由易到难、由已知到未知的编排方式。JEFC在编写上以“结构+功能”为纲,即在教材编写中既考虑到语言交际的用途又考虑到语言结构的学习,明暗两线贯穿全书,力求把二者结合起来,使学生学以致用。词汇是学生学习英语的一大难点。JEFC针对这一难点,特别注意根据记忆的规律,采取圆周式、螺旋式的循环编排方法,并在教材后面配有《词汇表》,为学生顺利地巩固和掌握词汇奠定了可靠的基础。JEFC所选语言材料比较真实,贴近学生的生活。课文内容生动有趣,以活动为主,配有一些图画、游戏和歌曲,符合初中学生的生理和心理特点,让他们在学习过程中时时体会成就感,激发了学习兴趣,使学生自始至终保持浓厚的兴趣去学英语。

3·3　满足教师的需要在课堂教学中,教师的作用不可忽视。好的教材是教师的好帮手,是英语教学中必不可少的。JEFC教材配套,便于课堂操作,满足了教师的教学需要。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。