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21 世纪是科学技术迅猛发展的时代，随着中国经济的发展，科技的进步面对加入 WTO 后的形势，英语作为国际性语言的地位日益突出。为了培养出符合时代需要的英语人才，教育部颁布了《英语课程标准》(以下简称《课标》)。《课标》明确提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”但如何在中学英语课堂教学中使学生去亲身体验英语，在真实的语言环境中使用学到的语言知识去表达真实的体会是急待解决的问题。现在的初中英语的教学方式是产生于传统的课堂教学中的，是以灌输为主的接受式学习，以有逻辑的知识体系、固定的课堂教学和教师为中心，使学生成为知识的容器和成人意志的服从者。它的缺陷在于它是从外在的知识体系而不是从学生的内心出发来建构意义，使得知识异化成为压迫人的外在力量，学生成了知识的奴隶。在这种教学模式下学生缺少对知识生成过程的探索和体验，不能够从其内心独特的经验出发来建构自己的知识体系。这种冷冰冰的缺乏情感体验和生命色彩的知识在学生头脑中往往固化为一块块“僵死”的知识模块。而不是有意义的生动的知识结构。在这种背景下，学习方式的转变迫在眉睫。https://www.51lunwen.org/chuzhongyingyu/ 在我国大力提倡的课程改革中，教学方式的转变是其显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，成为这场教学改革的核心任务。将体验学习作为一种学习方式提出是为了顺应我国课改要求，转变学习方式的趋势，同时也是为了寻找一条有利于人们素质全面提高，有利于 21 世纪人才发展的新的途径。体验学习是从学习者的现实世界出发，通过学习者的实践活动以及反思，形成新的知识和能力，这也是体验学习的终极目的所在。因而改变学生的学习方式不仅仅会改变学生的知识观，对学生的主体精神的影响也是非常大的。在以学习者为中心的体验学习的过程中，学习者将不会是两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的书呆子，不会再对发生在身边的种种不合理的社会现象麻木不仁，而是逐渐学会用理性来审视权威、主动追求真正有价值的知识。改变学生的学习方式，实际上也就是在重塑学生的主体精神。体验学习这种学习方式并不是现在提出的，无论在西方还是在中国，它都具有一定的思想基础。体验学习在西方有着丰富的历史，其研究也相对比较多，其中库博的体验学习理论模型就应用得很广泛。体验学习在我国虽然也有源远流长的历史，但还没把它提高到一个理论层次来进行系统的讨论，因此我国至今还没有文章系统的论述体验学习理论。本文根据当前体验学习这一领域研究的实际需要，从理论和实践上探讨体验学习这一学习方式的体系和实践，以期为今后体验学习更完整的更系统的研究以及对体验学习的实验抛砖引玉。

第一章文献综述

一、体验的概念

什么是“体验”？“体验”这个词对我们来说太熟悉了，而且人人都可以用不同的方式与语言来描述他的“体验”。人们常常把外界事物、情境所引起的“我”的内心感受、体味或亲身的经历，称之为“体验”。它既可以是个名词，也可以是个动词。“体验”一词的语义在汉语中出自《淮南子.氾论训》（西汉初期）：“故圣人以身体之。”现代汉语词典对体验的解释是“通过实践来认识周围的事物：亲身经历。”在英语中，与体验相对应的单词是 Experience，可以作经验，经历，阅历等。在德语中体验为 Erlebnise，有经历、经受、遭到、亲见等含义。（一）哲学中的体验在哲学中，对体验论述较多、较深入的是狄尔泰。狄尔泰认为体验是生命存在的一种方式，体验不是一种外在的、形式性的东西，它是指一种内在的、独有的、发自内心的、和生命、生存相联系着的行为，是对生命、对人生、对生活的感发和体悟。狄尔泰把体验作为整个人文科学方法论的基础，提出人文科学依赖于体验、表达和理解的关系。只有当体验、表达和理解的网络随处成为一种特有的方法时，人文科学才真正存在。他一直致力于合理区分自然科学与人文科学，认为与一切自然科学相比，人文科学有它的特点，“它的对象不是在感觉中所给予的现象，不是意识中对某个实在的单纯反应，而是直接的内在的实在本身，并且这种实在是作为一种被内心所体验的关系（狄尔泰 1974）”。自然科学关注的是物体因果关系的知识，目的在于描述和了解人所意识到的某个对象或外部经验。在自然世界中，一切都是机械运作，而人文世界是一个深入人的精神的、自由的和创造的世界，是“经验世界”的最高现象，自然科学对物体原因的解释和控制，无法解决人生体验和生活意义问题。人文科学关注的是人的自我认识与意义的问题，而解决问题的途径是通过体验获得人对生活及其意义的理解。（二）心理学中的体验体验在心理学中的一般意义是指一种有诸多心理因素共同参与的心理活动。体验这种心理活动是与主体的情感、态度、想象、直觉、理解、感悟等心理功能密切结合在一起的。体验中有认知的参与，但仅有认知还不称其为体验。在体验中，主体不只是去认知、理解事物，而且因发现事物与自我的关联而产生情感反应，并由此生发丰富的联想和深刻的领悟。也就是说，体验是在于一定经验关联中发生的情感融入和态度、意义的生成。（三）教育学中的体验著名教育家杜威从经验主义的哲学观出发，提倡“经验学习”。尽管杜威没有用“体验”而用“经验”这一概念，但他所说的经验与一般的经验意义不同。“经验”是杜威实用主义哲学的核心概念。他认为“世界不是物质的也不是精神的，而是经验的”。世界一切事物及其相互联系都是经验。经验是什么呢？杜威在《民主主义与教育》谈到经验的性质时提到经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合着。只有注意到这一点，才能了解经验的性质。综上所述，笔者认为体验有以下含义：1）体验有时候做动词用，指一种活动，如哲学中心理体验与实践体验，普通心理学中的体验。有时作名词用，指活动的结果。2）某些体验范畴的本质特征是亲身经历，如哲学中的心理体验和实践体验，以及心理学中的体验。3）体验与经验既有联系又有区别，体验以经验为基础，是对经验的反思，也是对经验的升华和超越。体验具有过程性，亲历性和反思性，体验的内涵就是：体验既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并进行反思；作为活动的结果，即主体从其亲历中和反思中获得认识和情感，它不仅包含了学习的结果——经验，也包含了学习的思维过程——反思。

二、体验学习的概念

国内外学者对体验学习的概念各持己见。国外学者研究比较系统，杜威(John Dewey1859-1952)是当代教育史中极为活跃、影响最为广泛的教育家。杜威的经验理论批判的继承了卢梭的自然主义经验的思想。杜威（1938）认为：“自然和经验是和谐并进的—经验表现为认识自然、深入自然奥秘的方法，并且是唯一的方法，而经验所揭示出来的自然，则使经验的进一步发展深刻化，丰富化，得到指导。” 杜威有个著名的教育论断，“教育即经验的改造和改组”。在国内有人认为体验学习是一种学习方式，也有人认为是一种教学方式。国内的学者有这样的观点：方红（2002）认为“体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得”。盛爱军（2005）：“教育应通过创设开放的、个性化的情境，让学生通过各种体验方式，对自己的潜能和周围的世界有深切的体悟，并通过多种体验渠道发挥自己的潜力，使学生的心灵得以充分发展”。教学不仅是单纯地组织学科内容，还要在学生的生活经验中选择对学生来说有意义的内容，引导学生感受到学习材料与个人生活、人生目的的相关性，使学生在实际的情境体验中自我发现、自我充实、自我发展。在实际教学中让学生亲历体验，不但有助于学生通过各种活动探究和获取知识，以达到对知识的深层理解，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握发现，对教学起到事半功倍的作用。那么，体验学习的内涵究竟应该怎样界定呢？我们知道“教学方式是教学方法的细节活动，是教学过程中的具体活动状态，表明教学活动实本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。