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在教学中， 要使教学过程充满活力， 教师必须在教学过程中必须注入情感， 突出情感在教学中的地位与作用。然而， 初中英语教学的研究重点一般只集中在可观测的教学效果的认知评价上， 而情感方面的研究则相对较少。 现阶段， 也几乎很少对教师如何有感情地把具体学科知识教授给学生这方面的研究给予系统性的关注。〔1〕笔者试图通过对情感性支架的概念、 作用及其实现途径的分析， 来探讨其对初中英语教学方面的启示。

一、 情感性支架与初中英语教学

建构主义理论认为， 学生以自己的方式来建构事物的意义， 不同的人理解事物的角度是不同的。 教师要为学生的发展提供必要的信息和支持， 建构主义者称这种提供给学生、 帮助他们从现有能力提高一步的支持形式为 “支架”， 学生借助这个支架， 建构一个稳定的理解， 从而完成英语情感的发展。 笔者将提供一个具体例子进一步阐述情感性支架教学。案例描述〔2〕星期一早上第一堂课， 唐老师正准备去上JEFC Book2Unit18的第一课Lesson 69， 发现远处有个人正慢慢地向这边“移 ” 来 ， 原 来 是 班上 那 位被 同 学 们 称 为 “迟 到王 ” 的 男生。 唐老师的第一反应是 “又是他， 老是迟到， 居然还走这么慢， 太嚣张了， 今天我得好好教训他”。 “你昨晚干什么去了？ 怎么又迟到？” 但话到嘴边又噎回去了， 唐老师看到他脸色惨白、 神情恍惚， 好像很虚弱， 肯定是生病了。唐老师灵机一动， 今天我们不正是要教生病的话题吗？ 于是唐老师真诚而关切地问： “Do you feel well?”， “No.” 他有气无力地说。 “What’ s the trouble?” 唐老师边问边用手去摸他的额头。 “My head…” 唐老师知道他有点轻微发烧， 他可能要说他头疼。 “Let your deskmate take you to seethe doctor， OK ?” 他 摇 了 摇 头 ， 唐 老 师 扶 他 坐 到 了 他 的 座位上， 说： “Have a good rest. I think you will be better lateron.” 他 一 边 点 头 一 边 说 ： “Thank you!” 当 时 其 他 学生的注意力早已集中到唐老师和那个生病的同学身上， 于是唐老师借机发挥 “He doesn't feel well. What’ s the trouble?”同学们争先恐后地说： “Maybe he has a headache. / Maybehe has a cough. / Maybe he has a pain in his head. / Maybe hehas a fever. / Maybe his head hurts… ”https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/ “What does he haveto do?” 同学们各抒己见： “He has to have a good rest. / Hehas to drink more water. / He has to see a doctor. / He has totake his temperature. /He has to take some medicine… ” 这 时同学们已经基本掌握了常用的短语， 唐老师就让他们分组表演医生给病人看病的对话。 唐老师看到 “迟到王” 也在积极参与， 很配合组里其他的同学。 为了鼓励他， 唐老师特意让他们组上来表演， 他这个病人得到了全班同学的掌声。 表演完之后， 人也精神多了， 露出了开心的笑容……案例分析：通过以上这个例子不难发现， 在初中英语教学中， 教师不失时机地把握机会通过把学习内容与学生熟悉的或者感兴趣的事情联系起来， 从而培养学生对学习内容产生建设性情感反应。 这种教学方法可以有效地促进学生的学习。在这个案例中， 假如唐老师一开始就劈头盖脸把 “迟到王”批评一顿， 他会对原本就不怎么感兴趣的英语采取什么态度呢？ 他的委屈往哪里发泄呢？ 唐老师的大意可能会让他陷入沮丧、 烦恼、 内疚、 孤僻、 抑郁的困境中， 可能他从此就会对唐老师、 对英语产生抵触情绪， 丧失学英语的兴趣； 其他同学也会因为唐老师的举动而处于一种紧张的气氛中， 学生往往因为与某个教师的情感接近， 而认同并喜欢这个教师所教的科目； 相反， 也会因为与某个教师在情感上排斥、 对立而讨厌这个教师所教的科目。 而唐老师却很好地利用了 “迟到王” 因生病体虚的实际情况建立起一个很好的情感支架， 让他们的课堂更富活力、 更精彩。以上是结合情感性支架对JEFC Book2 Unit18这个教学案例的分析， 笔者接下来将给出一些具体的实现途径。

二、 搭建情感性支架的途径

（一） 以情感性语言吸引人福禄培尔说过： 语言是作为少年儿童生活和一般地说人类生活的支柱中的第三根支柱， 如果我们想使我们的孩子重新获得真正的、 具有高尚精神的内部生命， 那么我们必须马上在他们身上唤醒语言自然观察和感受的那种内部生命。〔3〕我国情感教学的目的和任务就是通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质， 发展他们的自我情感调控能力， 唤起学生的积极情感， 变消极状态为积极状态以最大限度地提高课堂教学效率和学生的学习效果。〔4〕而情感性语言是唤起学生积极情感的有效手段之一。 从一定意义说， 教师情感性语言是其良好情感的自然流露， 在教学中具有很强的感染力。 特级教师于漪在总结自己教学语言经验时曾说教学语言要做到了知识素养、 语言技巧之外， 还必须倾注满腔热情， 教学语言才能充分显示其生命力， 熠熠放光彩， 打动学生的心， 使学生产生强烈的共鸣，受到强烈感染。 这正如英国人罗宾·乔治·科林伍德说的：语言是一种想象性活动， 它的功能在于表现情感……任何特定思想的表达都是通过表现伴随它的情感而实现的。〔5〕（二） 抓住 “最佳时刻”， 把握 “最佳情境 ”， 形成良好的课堂教学气氛教师要善于把握 “最佳情境”， 处理好学生的 “兴趣状态” （主要是学生的 “兴趣” 和 “思维” 状态） 和学生的“心理状态” （主要是学生的 “情绪” 和 “情感” 状态） 的关系。 这种客观性要素与主观性要素的相互联系、 相互制约、 相互作用决定课堂教学气氛。 同时， 教师还要善于抓住提问的 “最佳时间”， 做到 “不愤不启， 不悱不发”。 这样， 调动学生的积极因素， 克服消极因素， 激发兴趣， 引导思维， 唤起感情， 创设出一种民主自由、 生动活泼、 奋发向上的课堂教学气氛。（三） 激发成功感成功的喜悦是一种巨大的情感力量。 当学生通过自己的努力， 独立地掌握了某一部分知识， 获得了某种技巧，提高了某一方面的能力， 他们会体验到一种成功的喜悦，并把这一成功归因于自己能力强， 感到无比自豪， 升起了强烈的自尊感， 提高了自信心， 增强了对成功的期望， 强化了志向水平， 树立起更高的目标。教师可以依据学生的实际情况， 向学生提出明确而适当的目标要求； 运用 “发现学习”， 让学生亲身体会到学习的成功， 体验获得知识的乐趣； 采取 “奖励”、 “鼓励”、“赞扬 ” 等方法强化成功感满足学生 “自我实现 ” 的需要等。（四） 讲究教学的艺术性， 发挥教学艺术的感染作用。教师要善于深入挖掘教材内容、 教学形式与教学方法等一切教学环节中的 “美” 的或 “情” 的因素， 要善于对情感线索进行有效明确的把握， 始终保持较高的 “心理势能”， 能够 “眼观六路耳听八方”， 准确地洞察、 把握学生的心理状态， 及时调整自己的教学路线， 具有随机处置的灵活性和创造性。