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第五章 转化实验及结果分析 ...............31-36
    5.1 实验目的 ...............31
    5.2 研究对象的确立及控制变量............... 31-32
        5.2.1 本实验的研究对象 ...............31
        5.2.2 控制变量 ...............31-32
    5.3 实验过程 ...............32-33
5.4 实验结果............... 33-36

结论

随着社会的发展，学校、家庭、社会对学困生问题越来越重视。本文以我校初二年级学困生为研究对象，通过阅读相关文献，问卷调查，座谈、家访、教学实验等方式对学困生形成的原因进行了研究并首次对学困生进行初步分类研究，从中找到了学困生形成的原因。有内部原因，如自身能力、学习态度和兴趣、学习动力和意志、学习方法、自主意识和自我管理能力等；也有外部原因，如学科特点、教师因素、家庭及社会环境等。通过研究发现，绝大部分学困生是可以转化的。但他们形成的原因不同，对他们进行转化所采取的手段也应该不同，各类学困生转化的效果也有很大差异。转化学困生是一项艰巨和长期的工作，学困生的转化具有反复性，需要教师极大的爱心、细心和耐心。学困生形成的原因是多元的，其转化也需要多方面力量的共同配合，需要教师、学校、家庭及社会各方面的共同努力。
在学困生的转化过程中，其内在力量的激发是关键，因为内因才是事物变化的根本，外因只是条件。因此教师要以极大的热情，帮助学困生转变态度、激发兴趣，掌握可科学的学习方法，养成良好的学习习惯；教师要真正面向全体，提高自己的授课水平、提高课堂效率，以全体同学的提高带动学困生共同提高；要定期召开家长会议，进行家访，密切家校联系；同时要尽力减少社会环境对学生的消极吸引和与学校教育相反的影响，使学校、家庭、社会三种教育主体目标一致，形成教育合力。要用多元标准评价学生，特别是对于能力型学困生，要注意多开发他们其他方面的能力，使其健康、快乐地成长。

参考文献
1李醒东. 赞科夫论差生和差生研究[J].外国教育研究，1997(5) ).
2Cecil D. Mercer,& Ann R. Mercer. 胡晓毅 谭明华译.Teaching Students with LearningProblems (7th Ed.) [M] 北京：中国轻工业出版社, 2005
3.Lyle F. Bachman. www.51lunwen.org/chuzhongyingyu/ Fundamental Considerations in Language Testing [M] 上海：上海教育出版社, 2004.
4Linda Campbell, Bruce Campbell & Dee Dickinson. 霍 力 岩 沙 莉 译 Teaching andLe本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。