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1.1选题的背景与缘由
中国的基础英语教育规模庞大，但费时低效。为了改变这一状况，教育部出台了中学英语新课程标准，要求进行新课程改革。这一新课程改革对英语教师提出了新的要求，即要求教师提高素质,更新观念,转变角色。但中学英语课堂的现实情况是：换汤不换药，以不变应万变。虽然制定了新课程标准，更换了新教材，但教师的教学方法没变，教学理念更是没变，仍然围绕考试指挥棒、升学率而教学，大搞题海战术，将学生异化成考试的机器。其结果是有的学生高分低能，有的学生对英语学习产生恐惧感。而教师日复一日、年复一年依靠老经验教学，专业素质得不到提升，职业能力没有发展，导致教师产生不同程度的职业倦怠感，只能把英语教学当成谋生的职业，而无法当成满足自我的事业。在职英语教师要适应新课改，必须更新教育理念，其途径是必须采取各种方式和渠道接受继续教育，实现教师专业发展，提高教学水平。中国初中英语教师数量庞大，素质参差不齐。学历低的只接受过中等师范教育，甚至有部分教师还是从其它科目教师转行而来，学历高的接受过正规的研究生教育。因此，统一的脱产进修是不可能的，可行的办法就是教师根据各自的情况，自已在岗位上接受继续教育。笔者从事初中英语教学多年，对此深有体会，以考试为指挥棒的题海教育方式让学生丧失了学习的动力，也令教师在职业追求上迷失了方向。笔者一直在寻求一种突破，以提升自己的职业发展，能把英语教学当成自己乐在其中的事业。经过多年的思索和广泛的阅读，笔者发现反思性教学能够帮助解决题海教学之困，能够帮助英语教师的专业发展。正是在这样的背景下，笔者将反思性教学作为自己的选题。所谓反思性教学是一种促进教师专业发展的教师教育理论，旨在培训教师如何通过反思提高教育质量，促进自己的专业发展。在当今有关教师培训的论文和专著中，没有不提到反思性教学这一理论的。反思性教学可以帮助教师适应新课改，更新教学理念，提高教学水平，实现职业发展。
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1.2研究意义
本课题是初中英语教师反思性教学的一项实践研究，该课题研究具有理论意义，更具有实践意义。其理论意义在于，反思性教学理论来自于欧美，其文化背景、教学环境都有异于我国，其理论在中国是否合乎实际，有待检验。通过中国初中英语教师反思性教学的实践研究，可以丰富、修正、补充反思性教学理论。其实践意义具有以下几点。首先，反思性教学有利于消除教师的职业倦怠感，实现教师专业发展。教师平时教学总是以考试为指挥棒，以让学生做题为教学方式。这种教学方式沉闷乏味，教师对教学抱以应付的态度，当成是谋生的手段。而反思性教学令教师每堂课都有新问题，都有新收获，这样，教师对教学每天都会充满新鲜感，促进自己不断学习，从而将英语教学真正当成毕生追求的事业，实现自己的专业发展。其次，反思性教学有利于教师适应新课改的要求，提高英语教学质量。英语教师将教学当成自己毕生追求的事业，当然会想尽一切办法提高教学水平。反思性教学方法以人为本，兼顾学生的个体差异，因材施教。英语教师在语言教学中“人文性”与“工具性”相统一，寓“人文性”于‘‘工具性”中，让学生实现自己的人文发展时，不知不觉掌握“英语”这门工具，从而达到英语教学目标，还教育以本来的目标，即“培养完整的人”。
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第二章反思性教学的相关研究综述

2.1反思性教学理论概述
反思性教学20世纪八十年代开始在欧美教育界兴起，此后，迅速传播到全世界，到了二十一世纪，还有愈演愈烈之势。但是，何谓反思？何谓反思性教学？目前为止并没有统一的定义。虽然反思性教学理论肇始于当代西方，但是在我国古代，就有了反思的概念。古代传下来的该语很多就体现了 “反思”的思想，如“吾曰三省吾身”、“扪心自问”等。中国人历来不太擅长于理论概括，古人并没有在“反思”的基础上反思，提出“反思性教学理论”。在西方国家，“反思”的内涵可以概括为两类看法。第一种看法是将“反思”理解为“内省”。这是一种很朴素很自然的看法，即“反思是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。在西方，‘反思’可以追溯到柏拉图和亚里士多德时代。自此以后，反思的概念也在不断发展。洛克认为反思是对自身心灵状态的知觉或者对心灵动作的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。而斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式，他把自己认识论的方法称为‘反思的知识’，即‘观念的观念’。观念本身是认识的结果，是理性认识的对象，对于作为认识结果的观念的再认识和对于这种再认识所获得观念的再认识，这种理智向着知识的推进即是反思”（申继亮，2006)。洛克和斯宾诺莎关于“反思”的观点即可以归于“内省”。显然，中国古人的“吾日三省吾身”、“扣心自问”也是“内省”。第二种看法是将“反思”看作是一种高级认知活动，是一种特殊的问题解决。这一观点最早是由美国实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威提出来的。杜威1933年出版了《我们怎样思维：再论反思性思维和教育过程的关系》（How we think: a re-statement of the relation ofreflective thinking to the educational process)—书，奠定了其反思性理论领域的地位。该书中，杜威将“反思”定义为一种行为，该行为基于个体主动、持久、审慎地对问题进行思索。反思性行为和冲动行为、日常行为构成鲜明的对比。冲动行为以尝试和错误为基础，这有赖于生物或本能原则，而日常行为主要基于权威和传统，是以被动、不假思索的方式进行（Griffiths，2000:540)。
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2.2反思性教学的模型
埃拜模型把反思性教学看成是一个系统工程，由反思性计划、反思性教学、反思性评价三位一体构成。基本程序如下：首先，教师观察课堂情况，在此基础上，提出问题，然后带着问题收集相关资料，并对收集到的资料进行分析，通过分析，教师作出判断，接着考虑解决这一问题可以采用哪些策略，下一步就是思付解决这一问题的计划如何实施。实施方案确定了，就进入了将计划付诸行动的阶段。计划付诸行动后，通过总结经验，又幵始新一轮的观察课堂情况。可见，计划付诸行动是反思性教学的结束，同时，又是下一轮反思性教学的开始，周而复始，循环往复，通过反思性教学不断提高教学质量，提升教师自己的专业发展。
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第二章反思性教学的相关研究综述.......... 3
2.1反思性教学理论概述 ........3
2. 2反思性教学的模型........4
2.3反思性教学的国内外相关研究 ........6
第三章初中英语教师反思性教学的现状调查 ........9
第四章初中英语教师反思性教学的实践........ 12
4.1提闻反思意识........ 12
4. 2撰写反思日记........ 14
4.3开展行动研究 ........ 16
第五章结论 ........24

第四章初中英语教师反思性教学的实践

反思性教学是一种形之有效的教学理念和教学方法，在观察和反思自己教学实践经验的基础上与学生、同事共同发展。如果教师理所当然的认为自己以往的教学模式是正确的，那么他就不能在自己的职业领域获得拓展。“只有不断的对自己的生存状态，过去的教育经历，现在的教学实践进行反思，寻究教育现实和教育存在的超越，才能获得对教学生活的理解和人生价值的领悟，使自己的专业生活富有思想和智慧。承担起培育人才的责任。当然，反思型教师的成长是一个逐渐积累，漫长和艰辛的过程。需要教师的智慧和勇气，需要在整个教学生涯中，不断的反思自己的信念、知识、行为和各种视之为理所当然的观点，转变那些不正确假设、信本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。