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本文是一篇初中英语教学论文，本研究运用问卷调查法和访谈调查法揭示当前初中生英语学习力的发展水平和培养情况，得出如下结果：在初中生英语学习力的发展水平上，初中生在动力维持系统上发展较好，在语言学习系统上发展次之，在文化创生系统和策略支持系统上的发展较差，其中在文化创生系统上，文化理解和文化认同水平相对较高，文化践行水平偏低。在初中生英语学习力的培养现状上，就学生自身而言，学生虽认识到了英语学习力培养的重要性与紧迫性，但是对英语学习力的内涵存在认知偏差、急需提升英语学习策略与方法、提升英语学习力主要受外部动力驱动；

一、绪论

（一）研究缘起

1. 时代发展：学习力是构建终身学习体系和学习型社会的重中之重

终身教育的概念始于 1965 年，由保罗·朗格朗（Paul Lengrand）在成人教育促进国际会议上提出，在联合国教科文组织的积极倡导和推动下，往后短短数年，终身教育的思潮席卷世界各地；终身学习的概念首次提出是在 1976 年 11 月召开的联合国教科文组织的《关于成人教育发展的报告》中，终身学习用俗话说意即“学到老、活到老”。从终身教育到终身学习的转变，反映了在教育领域从以社会为本位到以人为本位的认识转变，也标志着教育观念在民主化的进程中迈进了重要一步。终身学习的意义超越了国界、意识形态和种族等，有着强大的生命力。各国在制定法规、纳入成人教育、向社会开放及开发各种渠道等方面将终身学习的理念落实到实践中去。日本在 1988 年设立终身学习局，并于 1990 年颁发了首部终身学习法律《终身学习振兴整备法》；美国在 1976年指定并颁布了《终身学习法》；世界上第一个成人教育法于 1976 年在挪威诞生，该法把成人教育作为终身学习体制的基础。

学习型社会的概念由美国教育家罗伯特·赫钦斯（Robert Hutchins）于 1968 年首次提出。当代教育思想发展中里程碑的著名报告《学会生存——教育世界的今天与明天》，特别强调学习型社会的重要性和先进性①。欧盟于 1995 年在《教与学：迈向学习型社会》中号召欧盟的各成员国转变对教育与学习的认识和行为，努力使欧洲迈入学习型社会。从我国的现实发展出发，党的十六大已经把学习型社会列为全面建设小康社会的重要目标，这是实事求是、切实可行的，将其突出地提到了全党全国人民的面前。国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中提出我国未来教育的战略发展目标为到 2020 年要基本形成学习型社会。《中国教育现代化 2035》提出了“更加注重终身学习”的基本理念，部署了“构建服务全民的终身学习体系”这一战略任务，到 2035年，中国会迈入教育强国行列，成为学习大国、人力资源强国和人才强国。学习型社会的积极实践与推进，有利于促进中国与国际社会的接轨，增强综合国力。

（二）研究目的与意义

1. 研究目的

人类命运共同体和多元文化理解的价值观念深入人心，英语学习力研究在这样的新时期应焕发新的生机，尤其要提升学生文化层面上的英语学习力，增进学生的国际理解，深化学生的文化意识。因此，本研究选取湖北省内两处经济水平和教育水平不同地区的初中进行问卷与访谈调查，深入了解当前初中生英语学习力的发展水平与培养现状，进而由表象结果深入理论层面剖析并提出相应对策，以期对初中生英语学习力的培养提供思考和启示。

2. 研究意义

（1）理论意义

本研究将学习力与英语学科相结合，立足于培养学生的英语学习力，对英语学习力的研究起到一定的初步探索作用，在一定程度上，细化学习力在学科领域中的研究。本研究于国际理解视野之下论述英语学习力的丰富内涵，更加凸显英语学科的人文性，一方面为英语学习力的研究背景提供些许思考，另一方面丰富现有理论研究成果。

（2）实践意义

①有助于提升学生的英语学习力和学科核心素养

英语学习力的研究将学生英语学习和发展的内因及动力回到学生自身，有利于增强学生学习的自觉性和主动性、为学生学会学习和终身学习奠定基础。学习力不仅是继续学习不可缺少的能力，而且作为思维和操作的方式，它还蕴涵着巨大的智慧价值，学习力的生成和智慧的增长是正相关的①。英语核心素养和英语学习力在学习的过程中是相辅相成、相互转化的，素养越高，往往学习力就越强。

②有助于促进英语教师的专业素质发展

英语学习力的研究有利于英语教师了解学生的学习力水平，从而反观自身英语教学在学习力各维度上的教学效果，针对学生英语学习力的实际情况采取相应的措施。国际理解视角下的英语学习力研究尤其会引起教师在英语文化教学上的思考。这些转变会提升教师的专业素养水平，促进英语教师的发展。

二、国际理解视角下初中生英语学习力的理论阐释

（一）初中生英语学习力的内涵释义

1. 学习力

（1）学习力的内涵

确定学习力的内涵会直接影响学习力的构成要素、提升对策、评价方法等方面的后续研究。笔者基于学习力内涵的研究对能力观、素质观、品性观和能量观四种观点进行比较，进而确定本研究中学习力的内涵。

能力观认为学习力是一种动态能力系统，强调力是物体之间的相互作用，它会改变物体的形状和运动，因此，学习力强调学习后必须产生新的行为。这种观点囿于物理学范畴，且没有摆脱传统教育观的束缚，缩小了学习力的内涵，简单地将学习力纳入“能力”的范畴。学习力不仅包括学习所需要的各种能力，还包括学习动机、策略和情绪情感等非能力因素。

素质观认为认为学习力是一种文化素质，它虽然承认学习力不仅仅只有能力，还有生理和心理等能力之外的成分（如体质、情感、道德等），但始终不能很好地解释学习力的本质属性。

品性观认为学习力是一种个性心理品质，但是心理品质成熟后就会趋于稳定，它无法解释为什么在干预结束后，学习力会急剧下降，而且在可逆性问题上也不能令人信服。

能量观认为学习力是一种内在能量，基于人的生长、发展和获得成就这一宏观角度上，没有单纯的指向学习活动，而是指向人的终身学习。

综合以上论述，本研究中学习力的内涵属于能量观，界定如下：学习力（LearningPower）是指学习者在学习过程中生成和发展的相对持久的、相对稳定的、指向终身学习的内生能量，既包括学习者在当下情境有效地学习的实际能量，还包括其在未来情境有效地学习的潜在能量。

（二）初中生英语学习力的构成解析

学习力的构成是学习力理论的研究重点，对其进行解析和探讨不仅直接影响着该理论的纵深发展，还为研究者进一步理解该理论提供帮助。初中生英语学习力由四个子系统构成，分别是语言学习系统、文化创生系统、动力维持系统、策略支持系统。

1. 语言学习系统

语言学习系统是指由学习者无意识和有意识地学习英语语言知识与语言技能构成的有机整体。语言学习系统的功能是促进学生语言能力的发展，主要体现在语言知识的掌握和语言技能的训练。

（1）语言习得

语言习得是指学习者无意识地学习英语语言知识和语言技能的过程。语言习得归功于“内隐学习”——在不知不觉中学习。在这个过程中，孩子只关注语言内容本身，不关心语法结构。孩子的这种“内隐学习”能力比成本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。