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本文是一篇英语阅读论文，本研究在进行了本次研究之后，笔者认为研究中仍然存在一些不足之处，并为将来的研究提供以下建议，以期改善和完善此类研究的研究过程和方法。 第一，在未来的研究中，研究人员应扩大研究对象的数量，使研究覆盖到不同地域、不同学校、不同年级的教师和学生，进而收集到更多关于高中英语阅读教学中文化教学的实施现状及影响其实施效果的主要因素的更丰富和科学的数据，使最终的研究结果更具代表性和有效性。

第 1 章 引言

1.1 研究背景

语言是文化的载体，具有不可替代的重要性；文化通过语言得以凸现，其表现力得到充分展示。文化在语言教学中具有重要的作用和意义。胡壮麟（2019：139-140）认为就外语学习来说，文化知识的传授可以使学生了解文化差异，有助于他们跳出自身文化的圈子，从目标文化的角度去思考问题，还有助于他们通过各种课堂活动，加深对语言与文化不可分离性的理解，促进外语学习。对语言学习者而言，大多数情况下，要想更好地理解目标语言的结构，有必要了解目标语言的文化背景。换言之，能否成功掌握一门外语，很大程度上取决于是否真正理解文化内涵。

教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称“2017 高中英语课标”）中把文化知识列为普通高中英语课程内容的六大要素之一，对普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程的文化知识内容要求作了详尽说明；把文化意识列为英语学科四大核心素养之一，对文化意识的发展目标提出了新要求，同时还将高中英语文化意识素养水平分为三个等级，对不同级别学生文化素养应达到的水平作了详细阐述。这些都为高中英语文化教学的实施提供了重要的理论依据。2017 高中英语课标颁布以后，教师和专家学者们对文化教学越来越重视，意识到想要成功地实现英语教学目的，必须将文化教学与语言教学结合起来，结合语境、文化背景和文化内涵去教授英语语言知识，培养学生的文化意识，提高学生的跨文化交际能力。

在英语语言学习中，阅读技能的培养和阅读理解的重要性是不言而喻的。在高考中，阅读理解题也占据着相当大的分值，是高考英语的重中之重。然而，在高中英语阅读教学中，教师往往是过度关注语言知识本身的学习，而忽视了与阅读材料相关的文化背景知识的重要性。学生在阅读文章时，大脑中没有存储相关的文化图式，不能与阅读材料建立有效联系，实现有意义的阅读。因此，即使掌握了必要的英语语言知识，对文章的理解仍有很大的障碍。阅读过程不是一个单纯的解码过程，而应是一种读者积极主动地接收阅读信息的过程。

1.2 研究目的

本研究的目的主要是通过调查研究了解高中阶段英语阅读课堂上文化教学的实施现状及影响其实施效果的主要因素，了解高中生英语阅读学习过程中文化知识的学习情况，为广大一线高中英语教师如何在英语阅读教学中落实文化教学提出建议，为高中学生英语阅读课的文化知识学习提供一些指导和帮助。

本研究对高中英语阅读教学中文化教学的实施现状及影响其实施效果的主要因素进行了分析，不仅对高中英语阅读教学中文化教学方面的研究具有一定的参考价值，对实际的高中英语阅读教学中文化教学的实施具有借鉴意义，同时对高中英语教师和高中学生来说，也具有一定的理论及实践意义。

首先，对高中英语教师来说，本研究为他们提供了在英语阅读课堂上实施文化教学的依据。本研究探讨了影响高中英语阅读教学中文化教学实施效果的主要因素，总结了高中英语阅读教学中文化教学的实施建议，可以帮助高中英语教师更好地了解高中英语阅读教学中的文化教学现状，并为他们在英语阅读课堂上实施文化教学方面提供指导。

其次，本研究对高中英语阅读教学中的文化教学现状进行调查，找出教师教学和学生学习过程中存在的问题，探讨影响其实施效果的主要因素，最终提出相应的对策和建议，从而帮助教师提高教学质量，学生提高自身的人文素养。这不仅可以进一步丰富和发展普通高中英语教育在英语阅读教学和文化教学领域方面的研究，为文化教学的实施提供理论支持，而且对于我国英语阅读教学中文化教学策略和方法方面的研究也具有一定的参考价值。

此外，本研究从英语阅读教学的角度调查了文化教学现状，丰富了此领域的研究成果，为英语阅读教学中文化教学相关的理论探索提供了有价值的反馈，为未来相关领域的研究补充了文献资料，也为以后想要研究此领域的研究者提供了参考。

第 2 章 文献综述

2.1 文化教学的内涵

文化教学在很早之前就已渗透到外语教学中，确切地说，外语教学早已经将文化教学作为其中的一个重要组成部分。本部分将介绍文化教学的内涵。 文化教学的内涵源于“文化”一词所承载的深刻、丰富的内涵。在现代汉语中，文化的基本语义是：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。英语中的 culture 一词，源于拉丁语，其古典语义为“耕种、训化、培育”等，基本语义是：一个特定的组织或人类群体的观念、信仰、行为方式体系（鲁子问、陈晓云，2019：12）。Levine 和 Baxter(1987)把文化比作海洋中的冰山。露出水面的部分称为显性文化，例如语言、饮食、衣着、身体语言等；隐藏在水下的部分为隐性文化，例如观念、价值、态度等。对于英语学习者来说，英语教学里的文化主要是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等（教育部，2003：21）。

文化教学所涉及的文化知识可以指学习者需要了解的有关语言文化的知识，如衣食住行、风俗习惯、生活方式、行为规范等知识，具体如教材或学习资源中出现的人物、历史、地理、文学、风俗、艺术等的知识（何广铿，2011：247）。文化教学是关于人们交际或外语教学有关的文化知识的传授（胡文仲，1992）。它指以提升学习者的文化意识、培养跨文化交际能力为目标的教学设计与行为（鲁子问、康淑敏，2008：107）。外语学科的文化教学是指在外语教学中将语言教学与所学语言国的国情、文化知识及语言所包含的文化背景知识融为一体的教学形式与方法（鲁子问，2010：209）。

根据武和平（2015）的观点，教师在开展外语文化教学时不仅要教授关于文化的显性的、静态的、系统的背景知识，还要注重挖掘隐藏在显性语言和文化知识之下的文化观念和文化价值。文化教学不应仅仅局限在英语国家，而应包含世界其它非英语国家和地区及本国文化的内容。文化教学更多需要在与异文化进行跨文化交流中理解、感悟和体验，并最终帮助学生形成跨文化交际能力。

2.2 文化教学的理论基础

文化教学有两大理论来源，分别是跨文化交际理论和文化图式理论，本部分将分别对两个理论是如何指导文化教学的产生与发展进行阐释。

2.2.1 跨文化交际理论

胡文仲（2015：25）指出对于跨文化交际可以作狭义与广义两种不同的理解。狭义的理解是指大众传播方面所涉及的文化因素及有关的问题。广义的理解则是指具有不同文化背景的人们在各种交际中涉及到的文化诸方面。目前对于跨文化交际通常做广义的理解。

外语教学是跨文化交际的重要途径，在胡文仲（2015：123）的观点里，结合外语教学的跨文化交际研究应从以下各方面进行：词汇的文化内涵、文学典故、语篇结构、文体特点、语用规则、讲话顺序、非语言交际等。根据胡文仲对跨文化交际研究所采取的视角，笔者认为在高中英语阅读教学中，教师要引导学生深入挖掘课文词汇所承载的文化内涵；介绍语篇中出现的文学典故；帮助学生分析语篇结构和文体本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。