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　本文旨在为教师及时了解学生的学习心理状态、正确引导学生自主学习提供了参考;为学生克服学习中的心理障碍、充分利用学习资源、充分发挥计算机与网络学习的优势、达到最佳的学习效果提供了指导;同时也为艺术类大学英语教学改革的顺利进行和新的教学模式的实施提供教学实践支持。一、理论基础随着社会的不断进步和发展,英语教学和学习的手段与方法也在不断改革和更新。教学方法不断推陈出新,如翻译法、语法教学、听说法、功能法、交际法等等,同时,网络和电子技术也应用到了英语教学和学习中。这一切都是为了使教师教得更好。这些手段、方法和努力最终需要通过学生自身的主观能动性才能发挥作用,因此要使学生学好英语,最主要的是培养学生学习英语的兴趣,激发学生学习英语的内在动机。教育心理学认为学生的学习受多方面因素的影响,其中主要是受学习动机的支配“, 所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内在动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要”(陈奇、刘儒德,1997) 。动机又分为内在动机和外在动机。内在动机是指学习者由于对学习本身的兴趣所引起的动机。例如,有些学生对英语语言本身具有浓厚的兴趣,对平时的外语学习表现出极大的热情,在课堂上用心听讲,课下大量听、说、读和写,并做大量练习。外在学习动机是指学习者受到外部诱因所引起的动机。例如,有的学生学习英语是为了通过考试,拿到学分或文凭等。外在动机没有内在动机更有持久性,内在动机优于外在动机。有内在动机的外语学习,其效果极好,而无内在动机的外语学习,往往把外语学习作为一种负担,学习效果不佳。因此,教师要着重激发和培养学生的内在动机,并设法使外在动机化为内在动机。国外学者在外语学习理论及与此相关的社会心理研究方面已取得了相当大的成果, Gardner & Lambert 认为第二语言学习的成就除了与语言学习能力有关之外,还与学习动机密切相关。匈牙利学者Dornyei 提出了他的语言学习者动机三层次构建,即语言层次、学习者层次、学习环境层次(Dornye ,2001) 。语言层次包括了融入型和工具型动机;学习者层次由语言使用焦虑、语言能力、能力自信等因素构成;学习环境层次包括课程方面、教师方面、学习者群体方面。Cot terall 将学习者对自主学习的观念总结为六类,即教师的角色、反馈的角色、学习者的独立性、学习者对学习能力的自信心、语言学习的经历和学习方法(Cotterall S. , 1999 : 493～512) 。布朗( H. D. Brown) 所著的《根据原理教学:交互式语言教学》也特别强调动机的重要性。他认同人们常说的一句话:“动机决定成功或失败。”人的行动或行为都受到回报预期的驱使“, 而最有力的回报是由内在动机在学习者内心所激发的回报。因为行为来源于内心的需要和欲望,行为本身就是自我回报。”对于有学习内在动机的学生来说,学习过程本身就是极大的满足。心理学研究表明,内在动机来源于对所学东西的浓厚兴趣。“兴趣亦称为求知欲,是特殊的好奇心这一内驱力在学习上的表现。它促使学生积极主动地参加学习活动,从而满足内心对知识的渴求,同时伴随着相应的情绪体验” (陈奇、刘儒德,1997) 。研究表明,学习兴趣是可以改变的, 也是可以培养的(文秋芳,2003) 。内在动机是成功的一半, 一个人对一件事情有了内在动机,就很愿意花费时间和精力去做,且乐于吸收和接受,并且很感兴趣。对于有兴趣的事情,人们容易做成功。二、教学实践研究笔者在组织学生的第二课堂活动中体会到,学生经常会怀着很高的兴趣参加,却很难坚持下去。也有很多学生的兴趣只是浮于各种活动的表面形式,没有能够真正的配合教师,达到提高自己英语学习能力的目的。我院美术系于2005 年首次招收了美术专业的学生,共两个班,分别是油画班和国画班。通过新生入学考试发现,这个新专业的学生的英语水平比我院其他专业的艺术类学生英语成绩还要低,总成绩仅仅略高于表演系。这无疑为我们的外语教学增加了难度。在主观上,学生们有强烈的学好英语的愿望,但是具体到行动上却表现为迟滞,学习效果不佳。学生的基础差是不争的事实,如何针对学生较低的英语水平和艺术专业的特点,探讨有效的教学方式是我们的方向。学生的学习心理和教师的教育心理就成为我们寻求有效教学方法的一个可能的渠道和途径。艺术类学生在英语学习中具有与其他专业的学生不同的心理障碍,从心理学角度帮助学生克服这些心理障碍能够提高英语教学的成效,有利于解决艺术类学生外语教学领域里教师付出多而效果差的难题。鉴于此,我在美术专业学生的大学英语教学中,与本院学生处的心理学专业老师和美术系主管学生工作的老师合作,利用心理学的研究方法,从学生的心理入手,通过个别访谈、团体英语学习心理辅导、调查问卷等方式了解学生的内心状态,帮助改变学生的学习态度,克服学生的英语学习热情只浮于表面的现象,进而提高艺术类学生的自主学习能力。 1. 研究方案本次调查运用外语自主学习和社会心理学相关的理论,将非英语专业艺术类本科生的学习心理作为主要研究对象,针对采用新的教学模式出现的具有代表性的问题和学生的反应较强烈的问题,采用问卷的形式获取相关数据, 并对数据进行科学的统计与分析。 2. 研究对象及工具本研究的调查对象为北京服装学院2005 级美术系学生。研究主要采用问卷调查的方式收集数据,并同时采用观察、访谈的方法。问卷主要反映以下几个方面的问题:学生对课堂教学的期待,学生的学习动机,问卷后附三个主观问题,要求被试者就以往的学习经验和成果进行评价及对多媒体教学模式作出评价。 3. 研究过程和方法调查研究和教学实验同步进行,采用定性和定量分析结合的研究方法,采用观察、座谈、个人深度访谈等手段,洞察学生的学习心理状态,对具有代表性的问题,设计调查问卷。问卷收回后,进行描述性统计和分析。 4. 研究结果 (1) 艺术类学习者对大学英语的认识有必要进行及时引导。绝大多数学生对大学英语教学要求,教学目的,教学模式和方法的认识模糊。90 %的学生不清楚自己该如何转换角色,如何调整自己学习策略去适应大学英语教学。这种状况对教学的顺利进行,尤其是对新的教学模式的转换无疑是个障碍,同时对角色的转换及自主学习意识的培养也是一种障碍。学生明确教学改革的必要性,角色的转换及学习策略的调整,是教学模式转换的必要前提。“学生对自主学习的态度主要取决于四个方面的影响:教师、教育体制、同学和社会”( Gardner ,2002 :12) ,就这一点,教师有必要在教学初期,对适应了传统教学模式的学生进行必要的引导。 (2) 学习者的主体意识较强,但是学习动机多为“工具型”,培养学生的学习兴趣是当务之急。新的教学模式要求实现将以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,即传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变,对学生的自主学习能力提出了挑战。学生的主体意识是学生自主学习的前提,主体意识的强弱决定其学习的态度和效果,因此问卷针对学生主体意识展开调查。结果显示,学生一致认为知识的获取主要依赖学生的自主学习,教师的课堂讲授只是学习众多途径之一。这说明学生的学习心理相对成熟,有较强的自我学习意识。但是在问到“大学期间的英语学习是否可以依靠自觉,不需要考试的压力和老师的督促”时, 65 %学生的回答却是否定的。因此,问卷根据Dornyer 的语言层次划分理论对受试者英语学习的动机作了进一步的调查。调查结果显示,约92 %的学生的语言学习抱有“工具型”动机,认为在大学期间学习英语是因为学有所用(如阅读专业文献、留学、找工作等) 。其中30 %的学生学习英语仅仅是因为英语是必修课,或者是为了通过考试。让人担忧的是,部分学生坦白承认自己对于英语学习几乎没有兴趣。“工具型”动机必然导致被动和消极的学习态度,影响学习者的学习效果。 (