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近年来，大学英语教学改革不断深化，取得了有目共睹的成绩。然而，笔者从自身教学实践出发也发现了一些亟待解决的问题，比如：课堂互动性差，教师仍是课堂教学的主体和“主宰”；教学过度依赖教材，而部分教材陈旧，缺乏实用性、趣味性；学生自主学习观念淡薄，主动学习欲望不强；评价体系单一，无法客观评析教学效果，难以有效进行后续教学。除此之外，“一刀切”的传统大学英语教学模式无法满足“卓越计划”人才培养模式的特殊要求。“卓越工程师”在学生特点和培养目标方面有其特色：从学生特点来看，“卓越”班学生不一定有深厚的英语语言功底，却渴望在“做中学”，有极强的实践学习兴趣；从培养目标来看，“卓越计划”旨在培养学生的实际语用能力、国际交往能力和独立思维意识，而非高精尖外语应用人才。而无差异的大学英语教学模式违背“以学生为本”的个性化教学原则，不利于“卓越计划”培养目标的实现。高校有必要依据“卓越计划”的内涵要求重新审视教学，构建特色化大学英语教学模式，实施差异教学，实现“因材施教”。为适应时代需要，助力“卓越计划”人才培养模式改革，外语教学界做出了许多有益的尝试和探索。乔小六（2012）针对“卓越计划”的培养诉求提出了设置立体化课程、实施个性化教学模式、引入动态评价体系的策略；彭向东等（2011）结合本校实际，倡导培养地矿类专业英语人才并设置相应课程；李川（2012）提倡采用“自主学习 + 课堂教学 + 服务实践”的人才培养模式并改革相应课程设置。然而，以上学者的研究大多针对宏观性的顶层设计，如人才培养方案和课程设置等，对于如何构建特色化大学英语教学模式、如何实施具体策略等微观方面涉及较少。

二、大学英语多元动态教学模式

笔者所在高校是“卓越计划”首批试点高校之一，目前共有四个年级三个专业近四百名学生参与改革试点。依据“卓越计划”的内涵要求，基于当前的大学英语教学现状，我们构建起针对“卓越工程师”培养诉求的大学英语多元动态教学模式并已逐步推广应用。（一）重新定位教师多元角色首先，改变教学理念，重新进行角色定位。教师应由传统的“教学主体”“教学主宰”转化为教学活动的“组织者、参与者、评估主体”，承担更多元化、多功能的角色任务。其次，提升业务水平。为了更科学有效地设计和管理教学活动，教师应不断拓宽视野、开阔眼界，了解并掌握网络知识、学科前沿知识以及广泛的通用知识。最后，提高综合素质。教师应增强学习能力、勤于思考、敏于行动，以灵活应对不断发展的教学对象、教学资源和教学活动。ZHUANYE JIAOXUE YANJIU 专业教学研究（二）整合开发多元教学资源《课程要求》指出大学英语教学应以“现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。这就是说，大学英语教学应该完善甚至摒弃“一根粉笔一本书一堂课”的传统教学模式，整合利用多种资源，丰富教学内容，赋予教学活力。在资源选取和使用方面应遵循以下几点原则：第一，合理选用传统文本资源，倚重网络资源。教学资源的选用应坚持趣味性与实用性并重的原则，充分考虑语料的真实性、生动性和可操作性；第二，多元主体平等选用、共同分享教学资源。除教师以外，学生个体、学习小组也可依据自身兴趣选择推荐合适的语料资源，在咨询教师意见的基础上，与全体同学一起分享、讨论、共同学习；第三，动态选用教学资源。教师应根据学生特点、语料的内容和表现形式、具体学习目标等动态选用教学资源，合理安排适宜的教学活动，实现教学效果最优化。比如：英文原声电影、英语新闻、网络视频等趣味性和时效性强，容易引起学生的共鸣和兴趣，适用于教学项目或任务的设计；英文原版小说、英文报刊、杂志等信息量大、内涵丰富，可供学生开展探究式自主学习或合作学习。（三）动态选用教学方法教学是一个不断发展变化的动态过程，教学对象和教学内容在不同阶段呈现出不同的特点，教师也应随之灵活选用不同的教学方法。针对“卓越工程师”的培养目标，大学英语教师可以选择项目导向式、研究型、任务式教学法。上述教学法在具体操作策略上有所不同，在指导原则方面却有其一致性，即强调“以学生为本”的教学思路；倡导“做中学”的实践教学方式；鼓励学生独立思考、发现并解决问题。如研究型教学法鼓励学生主动、积极地以探究的态度面向学习，在发现、解决问题的过程中获取经验、知识和能力；项目导向式教学法则是“通过实施一个完整的项目而进行的教学活动”，其目的是在课堂教学中把理论和实践教学有机结合起来。可见，此类教学法以培养学生实践动手能力和创新批评意识为导向，有利于学生合作学习、自主学习策略的形成和改善，适宜于“卓越计划”视野下的大学英语教学。在教学的不同阶段，遵循由易到难的基本原则，教师可通过设计具体项目、布置教学任务（如讨论案例、开展辩论、短剧表演、撰写调查报告、翻译说明书、模拟谈判等），灵活选用不同教学方法，实施个性化教学。（四）引入多元评估体系教学评估是教学的重要环节，客观全面的教学评估能够如实反映学生的学习情况，引导教师调整、改进教学策略，推动后续教学。相较于传统的单一评估，多元评估体系更加科学合理。评估体系的多元化主要体现为评估内容、评估方法以及评估主体的多元化。1.评估内容的多元化。“卓越计划”视野下，大学英语教学评估一是要对学生的英语综合应用能力做出客观评价，二要注意观察、鉴定学生认知能力的发展变化，如关注学生交流合作能力、自主学习意识的培养和提升等，三要全面评价学生包括实践动手能力和创新能力在内的综合素质的发展。2.评估方式的多元化。《课程要求》提出将形成性评估和终结性评估相结合的思想。形成性评估是在“教学过程中进行的过程性和发展性评价”。教师可以采用小组活动记录、平时成绩记录、网上自学记录、访谈等多种形式跟踪教学过程，全面记录学生学习情况，促进学生全面发展。终结性评估“是一个教学阶段结束时的总结性评估”，包括期末考试和水平考试。现阶段的终结性评估方式仍有待完善，比如：期末考试考核内容应更全面合理，除考察读写译以外，还应加大对听说能力的考核力度；另外，教师可适当参考各类社会认证考试，如四六级、雅思、托福考试等的考核结果，作为对期末考试考核结果的补充。3.评价主体的多元化。教学评估一般包括教学效果评估、教师教学行为评估和学生学习情况评估三个层面。现阶段，三个层面的教学评估都呈现出评价主体多元化的趋势。学校、社会和用人单位对大学英语教学效果做出显性或隐性的评估；学校教务部门、教师同行、教师本人、学生对教师的教学行为加以考核评估；贯穿整个学习过程，学生都要接受来自教师、小组同伴以及学生本人的形成性和终结性评估。评价主体的多元化有利于形成更为全面客观的评估结果，能够引导教师调整教学方法，帮助学生完善学习策略。以多元化和动态性为基本特征的大学英语教学模式针对“卓越计划”人才培养的特殊要求和学生特色，在教学的不同阶段实施重新定位教师多元角色、整合开发多元教学资源、动态选用教学方法、引入多元评估体系等策略，开展“因材施教”的差异性教学，能有效培养学生的实际语用能力、创新思维能力、实践动手能力和国际交往合作能力，有利于“卓越计划”人才培养目标的实现。