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摘要由于主客观的原因,艺术类专业的学生在外语学习中,学习失败者居多。笔者运用任务教学法与其专业知识相结合,让他们在做中学,在用中学,从而激活他们的学习兴趣和积极性,以促进他们的外语学习。 1.引言高等教育规模的扩大,大学英语教学面临着许多新情况、新问题。相比之下,艺术类专业学生的外语学习情况更为严峻,问题更多,亟待解决。但这些学生入学时的成绩通常以专业为主,英语成绩要求很低(总分150分的50~60分),有的院校甚至只对文化总分提出要求,对外语成绩不作要求。而这类学生入学时的外语成绩真正能够达到及格(即总分150分的90分)的人数不足1/4。笔者所在的学校是一所综合性艺术院校,有音乐、美术、设计、舞蹈、影视等多种艺术专业,因此有幸接触了各个专业的学生。据笔者调查,他们英语基础差的原因主要是:①高考时主要精力放在专业的准备上,没有太多的时间用于外语学习;②上中学时就对英语学习失去了兴趣,不愿意把精力放在外语学习上;③来自中专学校及少数民族和边远地区的部分学生甚至没有学过外语。长期以来,以教师为中心的传统教学模式已根深蒂固,学生多半只是被动地接受知识,没有实践的时间和空间,在学习过程中缺乏愉悦的体验,加上进校时的基础差,从思想上到行动上都是把主要精力放在了专业学习上。就这样,虽然进了大学,外语水平停滞不前,甚至越来越差,事实上是外语学习失败,心理屡屡受挫,长此以往,就彻底失去了外语学习的兴趣和信心,甚至有很大一部分学生最终放弃了外语学习。从心理学的角度来看,喜欢做的事情,往往才愿意花时间去做,也才有可能做好;如果从心理排斥所学的东西,那么所学的东西是不可能被接纳的。因此,激活这些学习失败者的学习兴趣,从而形成他们较强的学习动机便成了提高他们英语水平的关键。而任务教学法的优势有助于营造轻松舒适的课堂气氛,消除学生对英语学习的心理障碍,激活他们的学习兴趣,增强信心,促使他们愿意为之付出努力去提高自己的英语水平。2.任务教学法纽南(Nuan)[4]将任务教学法的特征概括为:①强调通过目的语互动学会交际;②将真实文本引入学习环境;③为学习者提供不仅关注语言,而且关注学习过程本身的机会;④增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素的作用;⑤努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。这些特征反映了外语教学目标与功能的转变,体现了外语教学从关注如何教到关注如何学,从以教师为中心到以学生为中心,从注重语言本身(结构、功能、系统)转到注重语言习得与运用的人的变革趋势。任务型语言教学不在于完成任务,而在于以言行事,即以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就。给学生具体的任务以形成学习的动力去自主地学习,主动地用所学的语言去做事情,在做事情的过程中自然地使用、发展所学语言的能力。也就是说,从“要学生学什么”转为“让学生在实践中感悟到什么是怎样学到的”[2],即在做中学,在用中学。威利斯(Willis)就任务型教学提出了一个实施框架:(1)前期任务(Pre-task)———介绍主题和任务(Introduction totopic and task)。这一起始阶段为学生提供有益的输入,激发他们积极参与,帮助他们熟悉话题,并识别新词和短语。目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学习者的认识加工负荷,调动他们的注意力和积极性。英语毕业论文(2)任务环(Task cycle)———任务(Task)。计划(Planning)报告(Report)。任务阶段,给学生提供充分表达语言的机会和语言运用流畅的机会,为后续工作打下基础;计划阶段,学生根据任务的执行情况,互相合作、互相学习,为报告阶段做准备;报告阶段,促使学生使用正式、严谨的语言,也使他们接触、锻炼口语,并且还可以证实前期活动的有效性。(3)语言焦点(Language Focus)———分析(Analysis)与练习(Practice)。本阶段的目的是要帮助学生探索语言体系的某些特殊形式,分析、概括出其中的规则;然后可组织一些专项练习,这些练习易于为大多数学生所接受,在最后有一个总结的效果,使学生有一种“这就是我们今天所学的”感觉。3.任务的设计与实施3.1艺术类专业的学生普遍存在的一个问题是重专业课轻文化基础课。因此,如果能在任务的设计上结合专业课的相关内容,就有可能调动学生的情感因素,激活他们的学习兴趣,使他们明确学习动机。以音乐专业的学生为例,学生们大多熟悉音乐家贝多芬(BeethovenLudwigvan),很多学生学习演奏过或听过他的不少作品,诸如:Symphony no.1~9,Piano Concertos,Violin Concertos等,因此,笔者在设计任务时,首先从学生们熟知的贝多芬的作品入手,用英语简单地介绍贝多芬的生平,同时给出一些相关的词汇,设计了:Beethoven’s FamilyBackground,Beethoven’s Childhood,Beethoven’sDeafness,Beethoven’s Symphonic Ideal,Beethoven’s Works and Style方面的任务主题,要求学生以小组为单位,通过图书馆、网络等途径收集资料,讨论并加工整理,最后以活动课的形式,进行成果汇报。为了形成信息差,促进学生间的交流,各小组分别针对不同的题目进行准备,提出问题、提供答案等。经调查,很多学生对于贝多芬的了解仅限于几首自己演奏过或听过的作品而已,因此,这样的任务主题对扩大他们的专业知识面、促进专业学习也有一定的帮助,而且由于和自己的专业有关,查找资料以及完成任务的难度也较适当,容易激发他们完成任务的欲望并激活他们学习外语的兴趣。涉及这部分内容的任务指令主要有:Collect anyinformation about the subject you have chosen,and sharewith your group members,then get readytogive a talk in class.Be ready to ask or answer questions about some related subjects inclass.Share with your group members your attitude towards Beethoven andhis works and style.3.2到了任务环这一阶段,学生们对任务主题已有所了解,先以小组为单位进行讨论如何完成任务。由于不是全班范围的,所以学生相对放松,这样有易于树立自信心,而教师这时只是帮助他们根据任务拟定计划,不会为了纠正错误打断他们。接下来课后由学生们自己按拟定的计划去查询资料。然后,在课堂上继续以小组为单位讨论、组织有关材料,并发表个人的见解。对每个学生来讲,这样小范围的交谈是个畅所欲言的好机会;教师四处走动,监控、支持、鼓励他们试用目的语发言交际。一定的时间后,告诉他们准备报告。所涉及的任务指令有:英语专业网Discuss and organize the materials you have got in group.Talk about and sumup your opinions in group.Get readytogive a talk in class.Prepare some questions about the subject and get ready to exchangethemwith other groups in class.由于要在全班公开任务完成的经过及结果,在草拟、准备时学生们自然会更多地关注表达的准确性,这时教师在各组间走动,提出语言运用方面的建议,提供表达形式,以帮助学生提炼、修改语言,就此机会,学生常会就一些语言的运用问题主动向教师提问,这样就很自然地调动了学生的学习主动性;此时教师便可以借此机会强调语言的明晰、准确、结构的严谨。报告阶段可采用每组一人或几人分部分的形式向全班汇报。然后针对性地提问题、交流。这样学生不仅在目的语上得到了锻炼提高,而且也丰富了相关专业知识,学习兴趣明显提高。3.3本阶段的目的聚焦在语言重点上,由于不是课本中的课文,故不必面面俱到,可在紧扣主题的基础上进行归纳和训练。给学生布置聚焦语言的任务时指令是这样的:Find out the newwords&