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Abstract: The paper discussesProcess-Genre-based TeachingApproaches firstly, then probes into its feasibilityofcombining the theory into teaching practicewith Internet-environmen.t SinceBlog can create open, interactive, goodlanguage output environmen,t the paperwill attempt to integrate it into College English writing teaching and focus onits teachingmodel and possible advantages. 1 摘　要:从过程体裁教学法理论出发,探讨在因特网的环境下,利用该理论指导英语写作实践教学的可行性。由于博客在构建开放,互动的,网络支持的良好的语言输出环境等方面的功能,本文试图将其引入大学英语写作的教学过程中,作为写作课的平台,从而探讨网络辅助英语写作课的教学模式和优势。一、体裁过程教学法1•体裁教学法现代写作理论认为写作是一种高级认知活动,它是通过人们的独立或合作行为来进行的。英语写作教学法从最初的成果教学法到过程教学法,再到体裁教学法,在不断地完善,目标是培养学生写作的能力,适应未来真实生活的各种写作。体裁教学法,一种建立在体裁基础上的教学方法(Genre-based TeachingApproaches),近十年来受到了广大写作教学研究者们的关注,这种教学方法是建立在语篇的体裁分析基础上,即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中,语篇的图式结构开展教学活动的,其目的是:一是引导学握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结是让学生认识到语篇不仅是一种语言建构( linguisticstructs),而且是一种社会的意义建构( social meaningfulstructs);三是引导学生既掌握语篇的图式结构(schematicture),又了解语篇的建构过程,从而帮助学生理解或撰写某一体裁的语篇(秦秀白, 2002)。2•过程体裁教学法成果教学法,过程教学法,体裁教学法各有其利弊,针三种写作教学理论,韩金龙(2001)对其进行了比较,见表表1　三种写作教学法的比较成果教学法过程教学法体裁教学法优点强调学生需要关于所写文章的语言知识注重写作技巧认为写作过程中学生课前准备对写作能力的培养十分重要强调写作活动是受特点社会情景所制约是为特定目的服务的,认为学生可以通有意识的模仿和分析来提高写作能力缺点强调模仿是学习的途径之一各类文章的写作都采用相同的一套过程,没有注意文章的体裁类别输入不够,特别是语言知识的输入不足。对写作技巧不够重视,学生显得有些被动　　基于对这三种教学方法的比较,我们认为一个好的教学模式不能单纯的只采用某一种教学理念,教学活动本身是一种复杂的认知活动,我们应该充分结合各种教学理论的优势,使其在实践中发挥最大的作用。为了充分发挥三种教学法各自的优点,Badger和White(2000)提出了一种综合教学模式,称作“过程体裁教学法”,这种综合教学法可用图1表示。从图1中我们不难看出,体裁分析理论把写作同社会环境紧密联系起来,认为写作是一种交际活动,写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的,所写的文章是交际的工具。Text的预先设定奠定了写作的目的和社会背景因素,每一个特图1　过程体裁教学法示意图定社会情景可以预设一个特定的体裁,从而决定了文章的主题、作者、读者关系以及语气等。老师全程监控学生的写作过程,负责向学生阐明写作的特定社会情景和目的,并对此体裁进行详细的讲解。在作文的评判上,把是否达到交际目的作为评判标准之一。学生最大限度地发挥自主学习的能力,在准确把握文章的特定体裁之后,独立或者协作完成写前准备、打草稿(drafting)、修改(revising)、编辑(editing),修改(modify)定稿(publish)的过程。由此也符合了建构主义的观点,他们认为,写作本身也是学生自主建构知识的过程。二、计算机辅助英语写作教学的理论1•建构主义建构主义学习理论认为,学习是获取知识的过程,语言知识不是通过教师的传授就能学得的,而是学习者在一定的情景下,即一定的社会文化背景下,利用必要的学习资料,借助他人的帮助,包括教师和学习伙伴的帮助,通过意义建构的过程而获得的(袁昌寰2002: 41)。由于计算机三大关键技术(人工智能技术、数字化技术、信息和网络技术)的发展,可以说在外语教学上计算机有了主导教学的可能和条件(陈坚林, 2005, 49)。换言之,网络媒体支持由情境、协作、会话、意义建构所形成的学习环境,使得学习者知识的获得并非完全通过教师传授,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,从不同角度出发,借助原有的经验,认知结构主动接受和选择加工外来信息,并借助其他人(包括教师!学习同伴,网络交流者等)的帮助,利用所能获得的学习资源(包括文字材料、影音资料、视听媒体、多媒体课件,计算机教学软件,网络上人与人的交流以及从互联网上文献检索获取的信息),通过与老师,学习同伴等的交流,协作,最终以意义建构的方式来获得(李新民, 2006, 4)。2•博客以及博客的特点博客(blog)也叫“网志”,是网络日志(webblog)的缩写。它是一种表达个人思想的网络日记,其主要内容按照时间顺序排列,并以不断更新的方式出版。博客最早出现于20世纪90年代末, 2002年开始传入我国。它被认为是继E-mai,l BBS,ICQ之后兴起的第四种网络交流方式,被喻为是“互联网的第四大里程碑”。它在众多行业和领域都有较多的应用并产生了较大的影响。博客具有其独特的功能和特点。第一,博客简单易学,运行成本很低,几乎不需要任何花费。只要你去提供托管博客服务的网站注册就可以了。这些极大地降低了师生利用现代化信息技术教学的门槛,节省了大量的精力和时间。第二,博客具有个性化的特点,有利于因材施教。由于各个学习者的学习风格不同,博客可以按照每个学习者的学习风格,为每一个学习者提供学习日志,这样可以使学习者更有效地学习。博客可以记录学习者参与学习的过程并且将学习成果存档,自然形成学习者个性化的档案袋,有利用老师进行指导,或学习者自身进行反思。第三,博客体现协作共享的特点。博客的留言栏,评价栏,好友联系栏等功能使得我们可以很容易建立互动的网上学习社区,使得学习者之间可以相互协作、取长补短,使学习成为一个相互交流的过程。三、博客辅助大学英语写作的模式设计和优势网络和计算机技术的发展,为英语写作教学作为过程式写作和建构主义写作学习的实现提供了可能,把先进的网络教学工具融合到写作课堂教学中去是大学英语教学改革的有益尝试。笔者在设计教学模式的时候,把博客作为大学英语的写作平台,我们把写作教学分为三个过程:上网前阶段、上网中阶段和上网后阶段。1•上网前阶段这一阶段中,学生接受正常的教学安排,逐次学完《大学英语》的八个单元,笔者针对这八个话题,将其分做八种体裁,比如议论文,书信,记叙文体,有意识的引导学生独自把这些话题设置到不同的社会情景中,比如第3单元,Generation Gap我让学生自选场景,写一篇记叙文,描述一次和父母的意义深刻的对话。在这一过程中,如果教师觉得学生对该体裁所涉及到的某些词汇和结构掌握上有困难,可在此阶段对学生进行一些必要的语言训练。2•上网阶段(1)老师建立教师博客。我们建议教师以学期为单位,从整体上来设计学生的写作任务和目标。我们以两周为一个单元,尽量和大学英语课堂教学同步,设计与课文主题相关的写作任务,提供相关体裁的范文,提供相关主题的网络资源链接。比如,针对Generation Gap我在博客上给出了3篇记叙文的范文,要求学生分析其文体特点后,自设场景,不限题目,完成写作。事实上,老师的博客作为一个写作教学基地,可以发布各种写作练习、技巧、策略讲解、范文推荐、学生作文讲解等等。它是一个以写作为主题的个人网页,同时通过友情链接和学生的小组博客进行交流。免费英专网(2)学生以小组为单位,建立博客。学生登陆小组