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摘要：为了实现高职英语教学目标,一种新的教学模式被引入教学领域。文章介绍了面向高职学生的英语网络教学模式的定义和主要特点，分析了其基本要求和教学实践过程存在的问题，并提出相应对策。高职教育是高层次的职业教育,其教育目标是向经济建设和社会生产第一线输送现代化技术管理的应用型人员和智能型操作人员。高职英语教学必须服从于高职教育总目标，其目标的定位是培养学生掌握实用的英语知识与基本技能，能阅读和翻译与本职业技术相关的英文材料，能进行基本的英语听、说、读、写的能力，能进行简单的交际活动。为了实现这一教育目标，广大高职英语教育工作者一直在积极探索，在实践中尝试一些新的教学模式，比如任务型教学模式、分层教学模式、网络教学模式等，以期达到教学目标。笔者根据对面向高职学生的英语网络教学模式的研究分析和教学实践，对其进行讨论，提出了一些可供参考的结论。 1面向高职学生的英语网络教学模式 1.1定义面向高职学生的英语网络教学模式是指利用网络平台来完成高职英语教学任务、实现高职英语教学目标的教学模式。它的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构自己的知识体系的过程；学习者不是被动的信息接受者，相反，他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义。高职学生通过网络联入课程学习中心，在教学支撑平台的基础上，利用计算机技术与各种网络通讯工具，进行学习、交流，从而获取英语知识和提高英语运用技能，建构自己的知识体系。 1.2主要特点面向高职学生的英语网络教学模式是随着网络信息技术的发展而出现的一种新型教学方式，它有许多优越于传统教学模式的地方，它具备了教学过程的交互性、教学信息资源丰富共享性以及个性化教学的特点。 1）教学过程的交互性。在传统英语教学中，教学活动与过程大多是教师事先安排好的，教师和学生之间发生的大多是教师到学生的单向传播方式，学生很难有机会向教师表达自己对问题的看法；学生与学生之间也很少交流解决问题的方法和看问题的观点，这样很难达到预期的教学目标。在英语网络教学中，教师和学生、学生和媒体以及学生和学生之间可以实现互动，通过英语聊天室（English chat room）、电子邮件 (email)、群体讨论(group discussion)、BBS、ICQ等实时讨论、发表意见和交流思想，进入一个实际的英语语言环境中去，共同建立起学习群体，提高英语语言应用能力和善于用英语思考的能力，从而达到建构自己知识体系的目的。 2）教学资源共享性。英语网络教学模式具有信息容量大、资源共享的显著特征。网络上80%以上的信息都是用英语编写的，这就为高职学生提供了大量的素材，比如说各大英语新闻网及英语教学网就是学习英语的好地方。如中国日报、21世纪报、CNN新闻网、中国英语教学联系网、 VOA、BBC等。与教材配套的网络版的多媒体课件、原版电影、外语新闻、外国历史文化等相关材料，可从互联网上共享，将学科知识生动丰富地展现在课堂，不断扩充学生的认知体系与知识结构。 3）个性化。英语网络教学模式可以最大限度地实现传统教学中无法实现的个性化教学。学生也不必按照教师的要求按部就班去做，而是主动积极地寻找对学习有益，自己也感兴趣的素材。人文地理、科学技术方面的英语知识学累了，可以马上切换到英语类的幽默笑话以及娱乐体育。这就避免了由于死记硬背式学英语的枯燥乏味，从而增添了英语学习的趣味性。英语网络教学使学生处于活泼多样的真实的英语交际情景之中，调动了学生的积极性和主动性。兼顾了学生个体的差异，兼顾了听、说、读、写、各种技能的培养，突破了课堂教学局限。同时，也为学生提供了个性化学习的优越环境，每个学生都可以准确地给自己定位，这样就能最大限度地满足个性化教学的需要，达到了分层教学的效果。 2面向高职学生的英语网络教学模式的基本要求 2.1对英语网络教学平台的要求网络教学平台是英语网络教学环境的重要组成部分，是教学资源与教学活动的载体。由于网络教育的巨大发展潜力，许多专业教育公司专门为网络教育提供技术支撑及服务，其中较为著名的有WebCT、 Blackboard、Lotus—LeaningSpace、SmartForce and Sabasoftware等。由于网络教学平台是开展英语网上教学的重要载体，因此网络教学平台的易用性是决定教学效果的关键因素。笔者所在的浙江国际海运职业技术学院外语教学中心和该校的计算机信息中心合作，开发出基于局域网的高职英语网络教学平台界面，简单易于操作，有利于教学活动的展开，极大提高了英语网络教学的效果。但是教学载体过于复杂，影响信息传递的速度，不利于学生注意力的集中，因而还需要进一步改进和完善。 2.2对教师的要求在英语网络教学模式中，英语教师不再是课堂的主导，没有必要滔滔不绝地授课。但这并不意味着教师已失去作用，教师的职能应该作相应的变化，这些变化应更有利于学生对英语语言的学习。教师在英语网络教学模式中应该是：（1）英语教学过程的组织者（organizer）。在英语网络课堂教学中，对学生的英语学习活动进行组织，保证教学秩序井然和教学任务的顺利完成。（2）英语学习过程的监控者(monitor)。根据学生的心理状况和认知需求，适当调整网络英语教学中语言输出的可理解程度，以确保学生调整自己的英语语言行为。（3）英语学习的辅导者(facilitator)。在网络传递的大量生动形象的多元英语信息面前，学生偶尔会感到无所适从。教师应发挥自身的指导作用，提出切实可行的建议，引导学生进行有效学习。（4）学生学习的评价者（estimator）。教师对学生英语课堂活动的评价不仅能了解学生完成学习任务的情况，而且能够通过正反馈（如表扬）去促进学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的动力。通过负反馈（纠正错误），可使学生留下正确的记忆。 2.3对学生的要求在面向高职学生的英语网络教学模式下，首先，学生应该具备一定英语知识和计算机操作基础知识；其次，学生应该具备一定的自主学习能力，面对网络上提供的各种英语学习资料有能力去学习它、掌握它；最后，学生还要有相应的自律性，因为网络上其他干挠因素太多（比如各种网络游戏），缺乏自律性的学生，很容易做一些与英语毫不相关的事情，达不到预期的学习目的。根据笔者的英语网络教学组织过程中，发现高职学生，由于经历了小学和中学阶段的学习，已经具备上述的各项能力，完全可以通过英语教师的组织开展英语网络教学活动。但是，由于学生之间存在个体英语能力和水平差异性，引入分层教学的理念到英语网络教学活动中，有助于推动整体学生的英语水平和能力的提高。 3面向高职学生的英语网络教学实践笔者担任浙江国际海运职业技术学院06级轮机（3）班和（4）班的实用英语教学，每周6学时，采用的教材是哈尔滨工程大学出版，王维平编写的《实用英语》，该教材每单元由Listening、Speaking、Reading和 Writing 4个部分组成。安排06轮机（3）班（实验班）学生到多媒体网络教室学习，06轮机（4）（对照班）在传统教室学习。实验班的具体教学过程为：每周6学时的英语课，其中2个学时在传统教室里进行，主要学习Reading和Writing部分；4个学时多媒体网络教室进行，主要学习Listening和Speaking有关内容。在网络教室上课时，由教师制定本次课的学习内容和目标并对学生的学习过程进行监督和指导。学生则根据自己的需要在学校的局域网上搜索相关内容并选择适合自己的训练方式，每次课留出约15 min-20 min，由教师对学生进行抽查或组织小组活动，以考查其是否完成了布置的内容并达到了预定的学习目标。另外，每周一、四晚上为“自由上机”时间，该班学生可以自由到多媒体网络教室上网自学网络教材里的教学资