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查中了解到两个班的学生主要讲广东的客家、潮汕、广州方言,大部分学生希望学习语音知识和改善自己的发音。两个班大学英语课程使用的是外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》,该教材的读写教程和听说教程都没有安排语音知识介绍和训练材料。在参照班,笔者采用较传统的语音教学方法,对一些语音难点进行讲解和练习,或在教学过程中给学生纠音。语音教学前对试验班学生的语音水平作了测试,内容包含句子和短文的朗读,主要测试学生的音素、重音、强弱读、连读、音的同化、节奏、停顿、语调等。朗读录了音, 并为学生建立了语音档案。精选教学内容,这一步是很重要的。首先选用规则的英语童谣和儿童诗歌。英语“童谣的节奏可称为同音长( isochronism),即以重读音节为基础,重读音节出现的时间间隔大体上相等,而不管各重读音节之间的非重读音节数目。”[14]24英语童谣体现了英语的节奏特点,短小精悍,宜诵易背,比较口语化,既有利于学生认识和熟悉英语的节奏,也方便训练操作。选编童谣时应多考虑语言形式,选择能充分体现强弱读、连读、停顿、语调等超音段音位的材料,也注意学生仍有发音困难的音位及音位变体。“大部分童谣有16拍,分布在4句诗行中,每节4拍,每一拍都落在一个重读音节上。”[14]24拍子诗行有时会出现一个空拍,即拍子落在 “休止符”(rest,在例子中用R表示)上。在下例童谣 ′OldKing′Colewas a′merry old′sou,l And a′merry old′soulwas′he;′R He′called forhis′pipe and he′called forhis′bow,l And he′called forhis′fiddlers′three.′R[18]139 中有14个重读音节,实词King, old非重读体现节奏性变化(Rhythmical variation),第二诗行和第四诗行的末尾出现空拍,停顿1拍,was, a, and, for等功能词发弱读式,而第二诗行的he则发强读式,was a,merry old,And a等要连读, sou,l he, bow,l three为调核,第一、三诗行可用升调,第二、四诗行则用降调。此外, old, Cole, sou,l cal,l bowl中出现的含糊[Ι](dark [Ι]),是中国学生难掌握的音位变体, fiddlers的舌侧爆破, three的/θ/ 也是难点,南方的学生可能会把merry中的/r/发成圆唇的/l/,操客家方言的学生有把king发成kin的倾向然后选择与英语童谣节奏相同的日常英语口语, The′Owland the′PussyCat′went to′sea. / I’d′like yo to′seeme to′day at′three.再选用听说教程上的短对话以及读写教程上阅读材料的段落。大学英语课程是每周4学时,第一、二学时用1 分钟左右的时间学习一首童谣,讲解1项语音知识或几个语音难点,训练学生用手在桌子上打节拍朗读课后各小组(全班分成若干个学习小组)可用打节拍法或走步法(即每一步与诗行中的重音标出的音节相吻合)进行练习,小组成员互帮互学,相互监督。下次上课用10分钟左右的时间复习和检查。刚开始给学生的材料可标上节奏等语音符号,学生掌握了规则后则要求学生自己标注。在听力练习中可补充听辨重音、节奏模式等材料。经过约8至10周直接节奏练习,可转到日常会话和文章段落上,并“不断提醒学生注意所有话语和阅读材料中节奏的存在,以促进学生对节奏的掌握。”[17]5 学期结束前,实验班的学生再作一次语音水平测试,内容除第一次测试的内容外,还加一段有直接引语的阅读材料。把第二次录音与第一次录音作比较,结果表明,学生的语音水平有了较大的提高,尤其是节奏方面。通过节奏教学,学生加强了语音意识,提高了语音水平,也增强了学习信心,提高了学习兴趣,促进了语言学习,取得明显的学习效果。学生积极参加各种英语听说活动,如英语角活动。第二学期试验班有位学生参加了校口协举办的英语朗诵比赛,其中一获得二等奖(一等奖获得者是外语专业的学生),一获得优胜奖。学生课堂活动如回答问题、朗读、双人对话、小组讨论、课文讲解、听写游戏、演讲等参与积极性较高,表1、表2中第二学期期末成绩和听力成绩的数据也说明试验班的学习效果是显著的。表中各类数据运用SPSS13·0进行统计分析,结果如下: 表1　试验班和参照班第一学期、第二学期期末成绩、听力成绩考试班级人数平均值标准差期末成绩1试验班46 70·59 14·30 参照班45 65·36 12·52 期末成绩2试验班46 77·15 7·80 参照班45 65·84 10·33 听力成绩1试验班46 13·20 4·06 参照班45 12·84 3·04 (续表1) 听力成绩2试验班46 24·15 3·31 参照班45 17·68 4·84 表2　第二学期期末成绩和听力成绩的独立样本t检验考试方差平均数相等的t-测试 t值显著性水平 (双尾) 期末成绩2等方差假定不等方差假定 5·902 5·884 ·000 ·000 听力成绩2等方差假定不等方差假定 7·463 7·434 ·000 ·000 　　试验班(平均值572·53)和参照班(平均值 571·13)的高考英语成绩没有显著性差异(0·900表略),第一学期试验班期末和听力平均成绩都高于参照班,第二学期试验班期末和听力平均成绩大大高于参照班,存在显著性差异,见表2。试验班期末成绩的标准差从14·30下降为7·80,离散度的降低,说明学生整体成绩的提高,后进学生进步的显著。节奏教学的实践证明,在有限的课时中,把音段音位和超音段音位教学相结合,并把学习重点放在节奏及语调上,能提高学生对语音知识的认识,加强学生的语音意识,有效地提高学生的语音水平和听说能力,也能培养学生的自我概念,学习信心等情感能力,自主学习能力和合作能力,提高英语学习效果。　　四、结语综上所述,英语语音与英语学习之间的联系密切, 对英语学习会产生重大的影响。目前,非英语专业的大学生仍存在英语语音方面的问题,大学阶段有必要进行语音教学,但是由于各种原因,大学英语一般没有开设语音课程。要在大学英语课程有限的课时中进行语音教学,教师需要探索有效的手段。教学实践证明, 节奏教学能有效地提高学生的英语语音水平,也促进了学生的英语综合应用能力的培养,特别是听说能力, 不失为英语语音教学的有效手段。考文献: [1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京:外语教学与研究出版社, 2007: 1. [2]王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究, 2004, 36(1). [3]罗立胜,张菜湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学, 2002(10). [4]桂灿昆.美国英语应用语音学[M ].上海:上海外语教育出版社, 1985. [5]曲明文.英语语调在口头语篇中的意义[J].外语教学, 2006, 27(3): 36-38. [6]李家玉,陈永培.英语语调[M].北京:商务印书馆, 1989: 88. [7]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社, 2000: 208. [8]闫嵘,迟延平,张磊.非英语专业大学生英语语音信息加工对词汇量及篇章阅读理解的影响[J].外语教学, 2007, 28(6): 54-57. [9]胡壮麟.语音系统在英语语篇中的衔接功能[J].外语教学与研究, 1993(2): 1-8. [10]桂灿昆.谈语音学在英语教学中的应用(二)[J].现代外语, 1981(1): 6-15. [11]教育部《基础教育课程》编辑部.中学新课标资源库:英语卷[S].北京:北京工业大学出版社, 2004: 22-27. [12]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实