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处在中等水平的学生,他们本来可以也应该学得更好,但由于受社会不良思潮(如60分万岁,多一分浪费)的影响,对某一些知识不求甚解,只求考试时及格便万事大吉,这些学生对社会的激烈竞争还缺乏了解。殊不知在当前市场经济的环境中,各行各业对高校毕业生的要求越来越高,没有坚实的基础,没有较高的学历,没有较强的工作能力,缺乏继续自学的能力是难找到合适的工作的。关于大学英语课的教材问题,从以上的调查结果看,大部分学生还是认可当前使用的教材,但对部分学生抱怨内容枯燥的说法,不可忽视。依笔者之见,学生抱怨教材内容枯燥的意见存在盲目性。这些学生并不真正懂得该学什么样的教材,只是对英语不感兴趣,就说课文内容没意思。大学英语的课文,一般都经过精心研究,编撰,具有一定科学性, 尤其是上海交通大学郑树棠教授主编的《新视野大学英语》为上。有一名学生的意见很中肯,他在答卷中提到大学英语课的教材不错,但课堂上未能充分利用所有训练项目,很可惜。这的确是个问题,因为教材中每一单元的训练项目多达十项以上,而每周的大学英语课只有四个学时(包括专门上听力课的学时)。为了在一个学期里完成一册共十单元的教学任务,教学进度必须掌握在一周半完成一个单元,而每个单元有A、B两篇文章需要讲解,由一名教师在有限的时间内完成如此多的项目,笔者认为,即使可能,也只能是跑过场, 收效甚微,更何况指导学生理解课文往往占去2-3学时的时间。对问卷中的第九个问题,即学生每周在大学英语课所用的课外时间问题,答案比较分散,有1、2、3-5、或10-12 小时不等,还有的称大部分时间在学英语,也有的则称根本没时间。所用时间的多少,与学生的基础有关。粗劣的估计,基础较好的学生课外在该课程上花的时间较少,基础较差的学生,如果想学好这门课程,就得花较多的时间。对最后一个问题,即对大学英语课的教学意见,绝大多数学生认真地提出意见。如有的学生提出讲课时应更详细; 有的认为教师应抓重点讲解,提出每课应学重点;有的提出多讲些课文里的语法及单词用法;有的要求增加听力项目, 听些短文;有的要求分析课文中的妙语佳句;有的要求教师提供更多的课外信息和资料,多讲些背景知识;还有的提出用中文讲解课文的难句,适当的作些翻译;也有的指出大学英语教学过程中,教师讲得多了,学生练得少了,因而提出让学生多些机会和方式练习;一些学生提出让他们有更多的自由时间去读别的材料等等。纵观这些意见,可以看出大部分学生还是愿意学好大学英语的。基础较好者对教师提出更高的要求,基础较差的常常要求教师讲得更详细或清楚。还有少数学生存在依赖教师的思想,至今还依恋中学的教学方式,例如让教师领学生读单词等。　　四、大学英语课教改意见　　 (一)纠正学生的错误思想首先必须指出,学生存在错误思想是自然的、正常的。这些错误思想包括对必修课的错误认识,对高校的教学和学习方式的不适应,自身能力的评估不客观,悲观消极的倾向, 所谓“实用主义”的影响,以及其他形形色色的错误思潮。学生由于缺乏经验,常常易于受各种错误思想意识的影响。笔者认为,除了班主任的思想政治工作外,每一位教师均有责任教育学生端正思想认识,纠正错误思想。笔者所授课的班级,整体基础较差,学习成绩不高,但学生思想比较活跃。本次学习心理调查之前,不少学生向笔者反映他们对大学英语不感兴趣,理由是上课听不懂,单词记不住,课后没时间复习,并且大学英语对他们以后的工作用处不大。于是笔者在班上与学生展开讨论,让他们各抒己见,谈谈到底有没必要学好大学英语,应该怎样学。当然一两次讨论不可能彻底解决问题,思想工作有赖于长期的耐心细致的工作,可少许学生思想问题还要我们作些个别交谈。不过,经过这次讨论,多数学生在本次心理调查中表示对大学生来说,有必要学好大学英语。 (二)多关心学生的思想动向这似乎是个老话题,相信许多同行均能关心学生的思想动向,尤其是班主任。笔者在教学实践中,认识到作为任课教师,更需要关心自己的学生。俗话说“知己知彼,百战不殆”,只有充分了解自己学生的各种想法,才能有的放失,更好地帮助他们。在改革大潮中,学生不免受到社会各种各样的思想的影响,也会在浪潮中自己摸索前进的道路。他们对大学教育有各种各样的看法,有的还将其与中学教育进行比较。作为教师,有责任去关心他们,引导他们向正确的道路上走。虽然说大学生有自己管理自己的能力,不需要像中学生一样事事过问,但笔者发现他们很愿意与教师交流,愿意与教师谈自己的各种想法。此次的学习心理调查,使笔者认识到自己和学生的交流太少了。有的学生在调查问卷中说很感谢老师给了他们机会畅所欲言,所以将自己的想法和盘托出,令笔者十分感动。 (三)采用多种教学方法为了提高学生的学习兴趣,更加有效地进行教学改革, 彻底改变以往的“教师一言堂”的状况是必要的。高校的学习是自学为主,这不仅指课外学习,也指课堂教学。尽管笔者已意识到课堂教学应该以学生为中心,但对低年级学生能否自己教自己,则还存有疑问。总是怀疑学生的自学能力, 生怕由学生自学会浪费时间。笔者以前曾经在其它班级组织过由学习小组为单位的自学活动,并由小组推荐代表在课堂上解说课文大意,但不是由于学生没有很好准备而在课堂上浪费很多时间等待代表发言而失败,就是因为有的学生不愿进行这样的活动而告终。这种教训更使笔者不敢轻易组织此类活动。此次学习心理调查中,部分学生提出它们可以通过自学理解课文,而无需教师搞一言堂。在最近的两个单元的教学中,均由学生自己上讲台讲解课文,效果还是不错的,各位自愿者均能认真备课,认真发言,其他学生也能积极配合,提问或回答问题都很认真。出现冷场的时候,笔者则提些启发性的问题,启发学生思考。讲错了不要紧,或由学生在讨论中纠正;或鼓励启发讲课学生自己纠正。尽管这两次的活动时间都超过了预定计划,但笔者认为是值得的,因为大部分学生都带着极大的兴趣听课,而且几乎所有的学生课前都自学了课文,不像过去有的学生存在依赖心理,课前不预习,在课堂上只带着耳朵听,做做笔记而已。教师在教学过程中应充分利用多媒体教学设备。笔者在近几年的实践中的确体验到利用多媒体教学,可以提高学生的学习兴趣。由于多媒体技术融合声图文效果,可以改变传统教材的不足,将枯燥的教学过程变为一种享受,使学生在课堂上不仅更有兴趣学习,而且学到的东西印象更深。另外,有时可根据课文的内容,选用合适的电影光碟来播放,对学生理解课文或增加其有关背景知识很有帮助。教师在教学的过程中,方法应多种多样,交替使用,这样就不至于教学方法单一而使学生失去学习大学英语的兴趣。 (四)创造宽松的学习环境此次的学习心理调查中,部分学生提出让他们有更多的时间去读自己喜欢的读物。笔者以前教过的班级也有学生提出类似的要求。说实话,笔者对此要求十分同情。对于非英语专业的学生来说,应尽可能多地阅读、实践,才能学到更多的知识和技能。此次学习心理调查中,有的学生提出如果他们通过自学预习,已经能很好理解课文,那么就没有必要再浪费时间听课。笔者认为这种提法完全可以考虑,但是要视情况而定。对于学习比较自觉,基础比较好的同学来说, 有没有教师监督他们都会自觉地学习,也有能力学习;但是对于自觉性较差,基础薄弱的同学来说,如果没有教师的监督与指导,他们不会自觉地学习,也没有能力自学。所以课堂学习对部分学生来说是有必要的,而要让他们能来到课堂上有效学习,考勤制度有一定的督促作用。也有的人认为考勤没有必要,认为当前的大学大多实行学分制,在学分制下, 学生有很大的自由空间,学生只要修满学分就行了,没有必要天天来上课。笔者认为,即使在学分制下,考勤也很有必要,并且学生期末考试成绩中,平时成绩要占一定的比例。如果平时表现与期末考试成绩没有关系,部分学生会认为平时来不来上课都一样,这样他们可能会用本来应该上英语课的时间去干别的事情,比如上网打游戏,在宿舍睡觉、看电视等,这样久而久之,就会形成一种懒惰心理,从而对