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摘要英语作为一种国际语言，它本身应该是充满活力和丰富多彩的教师应注意英汉两种语言文化中常见的差异，对中国学生常犯的跨文化交际方面的错误及其原因进行教学指导。本文对此进行一些分析和探讨。随着因特网的诞生和发展，英语作为_j--]国际通用的语言，在信息时代的作用日益重要。据统计，全世界互联网中85％以上的信息是用英文发布的。目前，具有划时代感的“网络文化”已经形成，中外文化交际达到了前所未有的水平。因此，我们必须改变传统英语教学的思想以适应新时代的需要。 1 传统英语教学已不适应新时代的需要传统英语教学是一种“应试性”的教学，培养的学生往往“高分低能”，学生下苦功夫学习的只是能“应试”而不能应用的英语。在实际的中学英语教学中，由于受应试教育和某些教师英语水平的影响，有些教师偏重于单词和词组的记忆以及语法要点的讲解和课文的背诵，而忽视了有关文化背景知识的讲授。语言本身就是一种文化，如果对西方的文化背景知识不甚了解，那么就不可避免地存在许多交际上的障碍。因此，要想顺利完成交际，英语教学就必须把语言和文化知识结合起来。在我国，英语不是我们的第一语言，学生使用语言一般只限于课堂上，缺乏真实的语言环境。同时，由于两种语言产生的物质文化、社会文化等方面的不同，这就导致两种语言对应词语之间存在词义范围、词义色彩、语义结构、语用等方面的差异。因此，在教学中要注意特定文化内涵的词组。例如：英语中”adultbook一词，从字面上看，—个是“成年人”，—个是“书籍，放在一起自然成为”成年人用书”。然而这样推理出的答案只是它的字面意义，从文化内涵上讲，它实际上是“色情书籍”的代名词。又如：许多同学对在英语中一些地方在谈到“adog”时用“he”而不用…it’来代替不理解，这也是由于文化差异的不列而造成的讧j语内涵的不列。在汉语中我们谈到与狗有关的习语时常是贬义，如“走狗”、“狗眼看人低”等，但在英语中 “adog”却是一种可爱的动物，外国人喜爱宠物，因此称它为 “he”。除此之外，历史文化渊源的不同而导致的中西习语的差异也尤为突出。在西方文学中，古希腊、罗马神话和《圣经》对西方文学影响很大，如果你在讲授英语中碰到有些典故，你不去讲解其背景知识，让学生理解其内涵是很困难的。如DamoclesSword(达摩克利斯之剑)比喻“随时发生的危险”，这就需要教师给学生讲解希腊罗马神话中的有关DamoclesSword的典故。 2 中西文化在价值观念上存在的差异由于传统文化的不同，中西文化在价值观念上也存在差异。在英语中所有的人称代词中只有”I(我)”用大写字母表示，这是西方个人主义的价值观在语言上的反映。西方的个人主义(Individualism)强调的是个人的自我发展和自我实现，是无贬义的。而中国讲的个人主义是指一种自私自利、与集体利益对立的思想，含贬义。再如有关隐私 (racy)，英美人不喜欢被问及有关个人收入、年龄、政治观点、宗教信仰、婚姻状况、身高体重等方面的问题。而中国人则对别人的大事、小事、家事、私事等都愿主动表示关心，并视之为一种传统美德，相反不关心反倒被认为是不友好的表现。就其原因是儿千年来，绝大多数的中国人居住在乡村的小喊镇，彼此之问j}常了解，也注意观察别人的生活，真心关心别人的幸福，所以人们在谈话的时候，几乎没有什么值得隐讳的。相互了解，关心彼此的舒适和健康以及对彼此事务的兴趣，这些都是中国乡村和小城镇生活的特征。而这些现象在西方的工业社会却很少见。同时，在西方人与人之间是很注意隐私的。根据素质教育的目标要求，现代教育培养的人，应是适应国际竞争要求的现代人，应该面向世界，思想开放，善于吸取其他民族的优秀文化，提高本民族的文化素质。在国际交流中，不同文化背景的人往往缺乏对异质文化的了解，可能产生误会，进而妨碍正常交流。随着改革开放的深入，中国综合国力增强，国际交往增多，国家所需要的是面向世界、对异国文化有深刻理解力的人才。这就要求我们在中学英语教学中重视跨文化教育，将之提高到应有的高度，使学生在实际交流中具备多元文化的包容性。语言是交际的工具，人们学习语言的主要目的是交际。从某种程度上讲，交际能力的强弱便成了衡量英语水平高低的一种尺度。因而在日常教学活动中，应对学生交际能力的培养给予足够的重视，使学生对所学语言国家的文化有所了解，能根据话题、语境、文化背景恰当运用语言。这不仅是现今教材所实施的交际教学原则的要求，而且更是国际交流的迫切要求。教师只要勤于思考、善于挖掘，就会发现跨文化教育并不是深不可测的，它存在于语言教学的各个环节之中。我们可以通过各种语言材料，如课文、情景对话、日常口语、听力训练，甚至在语法讲解中进行跨文化教育。我们应该相信，运用各种语言素材，采取多种方法对学生进行跨文化教育是可行的。 3 在英语教学中让学生接触更多的西方文化中学英语教材中有着丰富的阅读材料，其中也包涵了许多跨文化因素，这为开展跨文化教育创造了条件。教师可以在平时教学中有意识地让学生接触更多蕴涵更多西方文化元素的音乐、文学作品、电影，以及一些学生感兴趣的流行的外国乐队和歌手，让他们在欣赏的同时也能够学习到更多的外来文化，为他们更好地学习英语提供文化储备。在实际教学中，教师要结合模拟情景，要有所针对地介绍其中所包涵的文化因素，把语言放到具体的语用背景下进行教学。这样才能使语言”鲜活”起来，使学生获得真正的交际能力，避免出现交际的语用错误。词汇中包含着极为丰富的各种文化信息，词汇本身的产生、消亡和新陈代谢，提供了有关文化发展的信息。同时，文化发展过程中不同的文化意识会影响词汇的意义。在人们给予各种事物不同名称时，选取符号是任意的，但因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识却使这些符号在不同的语言中有着不同的内涵。如英语的星期五是“Friday”，英美人很多都信仰基督教，而耶稣受难的日子正是星期五。因此就有了“Firday Face”，意指“愁眉苦脸”；“BlackFriday”，意指“灾难的一天”。而星期日“Sunady”，会使人想到耶稣复活、做礼拜、过节，常常有神圣、欢乐等含义。这样，人们就把最漂亮的衣服说成是 “Sunday”或“SundayBest”。没有这样文化背景的汉语词汇“星期五”或“星期日”则没有以上之意。跨文化教育不但可以在语言教学上进行，而且还可以利用其他行之有效的方法推广之。例如，用电教设备播放一些原版并配有字幕的影碟，学生们一方面可以听到原汁原味的英语，另一方面也可以得到异国的生活习俗、风土人情等方面直观的感性认识。如有条件，可以清一些外籍朋友与学生们进行直接交流，或以讲座的形式向他们介绍域外的社会生活风貌。 4 结语英语教学中的跨文化教育不是空泛的，实施跨文化教育既是必要的，又是可行的。社会发展也必将使跨越不同文化的人类交流愈加频繁，外语教学的任务就是要培养高素质、有着较深厚文化修养的外语人才。在中学阶段注重跨文化教育，能增强不同文化的认同感和包容性，从而更好地加强不同语言、文化问的交流和沟通，促进语言和文化的发展。