英语论文网

摘要：深化高职教育教学改革，主要从课程观入手，主张能力本位，本文主要探讨如何全面提高高职院校商务英语专业学生职业能力，提出以任务教学法为主要课程教学模式，紧抓理论教学和实践教学。近年来，伴随着经济的发展，社会上对高级实用型人才的需求量越来越大，高等职业教育教学改革的呼声也日益强烈。具体针对高职院校商务英语专业如何提高学生的英语应用能力，这就对高职院校的商务英语专业教学提出了新的挑战。笔者根据自己在高职院校的商务英语专业综合英语教学中的经验，对如何通过商务英语课程的教学来培养学生的职业能力，提出了自己的一点建议。一、高职院校商务英语课程的教学原理 (一)商务英语课程的理论教学高等职业教育的理论教学一般有两个教学原则：学科系统性原则和实践导向性原则。笔者认为在我国现有的高等职业的教育教学中，推广实践导向性原则以深化教学改革比较有针对性。实践导向性原则是指由职业实践的要求决定课堂教学，即教学的内容、教学内容的安排和教学方法由人们在职业实践中和企事业单位里占主导地位的活动决定。课程教学的目的，不但是为学生走出学校之后具备用人单位或社会所需要的职业实践能力创造条件，而且要培养学生学习和实践的能力…，以实践为导向的理论教学的特征见表1。表1高等职业教育的理论教学的特征【：项目表现特征教学内容多为结构较复杂的综合性问题；与职业实践或日常生活有关；具有职业实践的系统性；有一定的实际应用价值；可促进跨学科的学习。学生应照顾学生的兴趣和经验；建立相关联系验证理论教学的内容；强词合作与交流。组织形式学生自行组织学习过程；学习多以小组形式进行；留给学生尝试新行为方式的实践天地。教学方式多种教学方式交替使用教师是学生学习过程的组织者；是学生的专业谈话伙伴；应习惯学生独立学习的工作方式。目前，我校商务英语专业综合英语课程的教材采用的是高等教育出版社的《新编商务英语精读》，该教材每单元由课文、词汇、语法、听说、阅读等几部分组成，旨在培养学生的英语语言能力与商务实践能力。在理论教学环节，主要教学内容一般有商务英语专业词汇、商务背景知识，以及英语语法、翻译、写作等方面。在教学过程中，以学生为主体，通过翻译法、直接法、听说法、对比法等教学法，创造一个语言环境，使学生在学习语言的同时，也掌握了必要的商务知识，将语言知识、交际技能、文化背景知识和商务知识融为一体，并积极引导学生独立主动学习，激发学生学习兴趣。． (二)商务英语课程的实践教学实践教学是实现高等职业教育目的的重要手段和途径。实践教学发挥着发展学生的职业能力，培养学生良好的意志品质，培养学生的职业观念和职业道德，巩固专业理论知识，‘提高办学的经济效益和社会效益等作用。陶行知先生曾说过：“教育是什么?教育是教人发明工具，制造工具，运用工具”。【3】因而，教师的真正作用是帮助学生了解他们的才智，使他们成为独立思考的人。所以，对于高职院校商务英语专业的学生来说，教会学生使用英语这门语言工具就显得尤为重要了，专业培养的目标就是学生能用英语作为一种工具去进行商务活动，在这方面，实践教学环节起着至关重要的作用。那么，如何通过实践教学达到商务英语的培养目标呢?这就需要教师在完成理论教学的同时，加强学生的实训、实习，比如说，通过校内商务仿真实训以及商务英语翻译实训等，使学生在校内就能提高自己的职业技能，另外，在最后一学期，在教师的组织带领下，走进企事业单位，进行顶岗实训，让学生从事一定的实际工作，将综合知识运用于实践，逐步获得一定的职业素养与职业技能。二、商务英语课程的教学法 (一)商务英语课程的特点商务英语是以英语作为语言媒介，以商务知识为核心的一种专门用途英语。它要求以目的语讲授，通过以意义交流为目的的任务与活动以语言知识如语法、词汇、句型等练习为基础，让学生在实践和运用中巩固和加强技能，内化认知学习。商务英语专业综合英语课程的教学目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用英语语言的能力【4]。因此，商务英语教学与传统英语专业教学相比，更强调使用目的语交际的有效性，即交际的准确性、得体性和流利度。从商务英语教学目的与特点可以看出，在传统教学方法与手段的基础上，我们还应加强学生语言实践活动环节，在各种实践教学环节设计中，应充分发挥任务型教学模式的优势，以培养学生实践能力，理论与实践相结合等能力。 (二)任务教学法在商务英语教学中的应用商务英语教学的目的并不是让学生死记硬背～些专用词汇氟术语，商务英语包含了学生在交际时所需要的有用知识和方法。这要求教师在商务语境中对学生的语言技能和交际能力进行训练和培养。因此，笔者认为培养有效商务交际能力可以采用以学生为中心的任务型教学法，根据学生的实际需求和教学目的进行教学。商务英语的目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力：能够正确地理解、处理及回答各种工作中的问题；使学生能够使用英语处理日常商务工作；建立及保持商务联系。它强调语境和情境的重要性，设计的题材广泛，例如产品广告、通知、公司机构及策略、对话、讨论、旅行、购买与销售等各类活动。课堂上的任务活动应体现真实世界中的日常任务及课堂教学任务的特点。在具体实践过程中，可以遵循以下环节：在前期任务阶段，教师提供并介绍任务的意义及其重要性，吸引学生的注意力和激活学生的积极性。教师提供执行任务的目的，如签订合同，介绍商务代表，或写简历，摘要，邀请信等；提供真实的任务。另外，教师应引入与任务相关的新的语言知识，包括特定的语法和词汇知识，并进行练习，让学生注意固定搭配，词义比较，词义辨析，引导学生注意和理解商务英语词汇、句法、文体等方面的特殊性。学习者必须做好任务前的准备和计划。如签订合同涉及到的场景、参与者、话题、交际方式、相关的交互性活动所运用的语言及要传递的信息的等。这有利于完成后续的任务【61。执行任务阶段强调以意义为中心的学习活动，我们应选择合适的真实地任务，让学生以小组讨论、配对练习、角色表演、公开表演等研讨式、合作式执行任务。学生在真实的语言交流环境使用目的语投入与实际生活相似的交际任务，并与他人一起进行对话、讨论、表演，共同发现问题、分析问题、解决问题。教师在此阶段只充当观察者或者帮手，引导学生运用语言、交际策略、注意某些语言形式等。完成任务之后，我们对完成任务的效果进行评估和分析是必要的。教师可以提出评判标准，如口语、听力、写作、阅读等标准，根据这些标准要求学生对其自身的结果进行自我评估和分析或同学问相互讨论和分析。在此阶段教师还可以针对学生在口语、写作等出现的问题进行练习，使学生在意义和结构表达上更流利、准确。教师还可以从多方面对任务效果进行分析：认知的、交际的、语言的、教学的、策略的、文化的、评估的、程度的、手段的等方面，使执行的任务与学生的需求及社会人才需求一致。总之，在高职院校的商务英语专业中，关于如何培养学生的职业能力，我们需要不断的去探索教学模式，注重理论教学与实践教学相结合，采用适合学生的教学法，以学生为主体，进而促进学生职业技能的培养。参考文献：【1]zCL，论发展高等职业教育的微观办学思路U】，煤炭高等教育，2001，(1)：21 [2]Schelten，A．：EinfuhrungindieBerufspadagogik．Stuttgart．'Franz Stener1994 【3】陶行知，生活工具主义之教，陶行知文集【M]，南京；江苏人民出版社。1981．172 [4]Fllls，M．TeachingBusinessEnglish[M]．上海：上海外语教育出版社，2004，78．【5】刘平．任务教学法及其在时文选读课上的应用【J】．广东外语外贸大学学报，2004，(4)：87．【6】曾文雄．任务教学法的实施模式U】．攀枝花大学学报，2002， (4)：52-54．【7]王希玲，任务教学法在高职高专商务英语教