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【摘要】在现代大学英语教学中，如何培养提高学生掌握英语这一工具的能力已得到广大英语教师的关注。英文写作向来被认为是英语四项基本技能是最难、最弱的一项。通过分析其原因，本文在实践的基础上总结出如何提高大学生的英语写作能力。在现代大学英语教学中，如何培养提高学生掌握英语这一工具的能力已得到广大英语教师的关注。随着国际交往的日益扩大，全面提高大学生的听、说、读、写、译等技能已越来越重要。英语的应用能力是各种语言技能的综合反映，这些技能是相辅相成、相互促进的。在具体的教学过程中，这些技能的训练可以根据学生的特点和需要有所侧重，但要做到协调发展。《大学英语教学大纲》对写的要求是：学生能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲，能就一定话题或提纲在半小时内写出12O～150词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。然而，英文写作向来被认为是英语四项基本技能中最难、最弱的一项。从目前情况来看，大学生的英语写作能力仍未达到《大纲》的要求。无论是在大学的英语考试，还是四、六级英语考试，写作都占了很大的比重。为什么公共英语写作对大学生们来说是难点呢?通过课堂授课实践，对学生的问卷调查以及对学生们作文的批改，我们认为造成这种现状的原因有很多，但综合说来主要有以下几个方面： 1)学时少。大学英语教学改革进行了这么久，我们在培养学生的阅读能力和口语表达能力上取得了一定的成果，但在提高广大学生的写作能力上收效甚微，主要原因是大学公共英语课堂主要是以精读教材为主。教师只能在完成教学计划后，用十分有限的时间对学生进行写作训练。由于所占用的学时少，无法对学生进行充分的讲解，课堂实践练习的时间也有限，造成广大学生的英语写作能力滞后，无法同自身的听、说、读的能力同步前进。 2)没有形成良好的英语思维。有一部分学生在写英语作文时，还是无法摆脱汉语思维对其的影响。甚至在写英语作文时要先写一篇中文作文，然后把其翻译成英文。这对提高学生的写作能力是非常有害的。 3)词汇量有限，句式单一。有些学生看到作文题目后，形成了写作的想法，有论点也有论据，但动起笔来，却觉得困难重重。主要原因是学生的词汇量有限，难以准确地表达自已的观点：在表达相同的中文意思时，经常使用相同的英文单词，使文章十分乏味，久而久之，学生就失去英语写作的兴趣和信心。如，在分析表格时，经常要使用表达“占⋯ ⋯ 比例”、“增加”、“提高”、“减少”等意思的单词，有些学生只会使用occupy，inrease和redue，其实表示相同之意并且常用的同义词还有很多，表示“占⋯ ⋯ 比例”时，至少还可用。count for，make up；表“增加”、“提高”时，可以用add，limb，go up，grow，enhance等；表示“减少”时，decrease，fall，slip，plummet，dip，go down等都可以使用。除此之外，学生常常被自己的文章读起来死气沉沉所困扰。其实原因很简单，就是句式过于单一。与中文一样，英语中也包含丰富的句式，但学生在写作中却未有全面掌握并熟练地加以运用。学生常用的句式主要包括there be句型和定语从旬。其实，使用其他一些句式，如，it is+adj．+for sb．to do sth．句式，强调句式、分词、倒装句式、虚拟语气等，能更准确、生动地表达作者的意图，使文章更为精彩。有些学生在按照句式要求造句时能正确使用不同的句式，但在写文章时，却不能有意识地使用多种句式，尤其是复合句和带独立主格结构的句子。缺乏练习是学生不能熟练、灵活运用各种句式的根本原因。 4)缺乏文化差异的意识，语意表达有误。中国学生由于疏于对文化差异的重视和敏感，机械地将一种语言文化照搬到另外一种语言文化中，结果使得句子读起来让人觉得啼笑皆非。比如，中国学生在介绍属相时会说：“lain a dog．”或者用：“l belong to a dog．”。针对学生在英语写作中所存在的问题，如何在实践教学中提高大学生的英语写作能力呢? 首先，要把对英文写作的训练融人到日常教学中，让学生在潜移默化中提高写作能力。从词汇人手，打好英语写作的基础。掌握词汇是阐明观点、表述思想的基础。掌握词汇并不单指认识词，而是要全面理解词，能够认知词义，正确拼写，了解词性，甚至能掌握与其相关的词组、短语，尤其是英语动词的掌握，更应如此。英语动词在文章中起着决定性作用，没有了动词就无从明白全文的意思。但英语动词也是英文中较难掌握的部分，因为其不但数量大，而且组成的动词短语也很丰富，所以记忆量大，容易混淆。因此，学生在记忆动词搭配时一定认真，多记忆，区分相似词组，做到真正掌握。在英语课堂上，教师要多给学生提供常用词语，句型及其用法，写作练习应由易到难，由浅人深，讲解与练习应适度，并鼓励学生积极练习，积极运用所学内容。同时提供给学生难易适中的写作材料。其次，在教学中我们发现通过阅读也会提高学生的写作能力。阅读是写作的基础和源泉，通过阅读可以了解和掌握词汇、句型和篇章等知识，从而提高写作的技巧和技能。在进行阅读时，分析文章的结构以及作者拓展段落和完成整篇文章的写作手法，取长补短。读写结合可以对课文或同学的习作进行学习分析。随后，在进行同一类型的作文写作时，学生就可以借鉴他人的写作技巧和方法，吸取他人的长处，再融入自己的写作风格和内容，不断提高自己的写作能力。通过阅读，学生可以掌握大量的词汇、句子以至篇章的组织方式，自然而然就写出通顺的文章来。教师应当从提高学生整体阅读能力的角度人手，来提高学生的写作能力。除了通过阅读课本材料外，教师每周可指导性地补充一篇语言规范的课外阅读材料，让学生在课堂上完成精读课后进行适量的泛读。在写作教学中把说、写结合引入小组活动，目的是通过讨沦帮助学生掌握一篇好文章的整体布局以及词汇的运用，了解句子结构的正误等。在讨论过程中，小组成员共同分析讨论，指出文中的好句式，共同修改那些不符合语法，不符合表达习惯的句子。然后比较修改前的句子，共同提高用词造句的能力。在读写活动中虚心听取他人的评价，主动解释自己的观点和意图．积极参与交流活动，随后根据小组成员的正确意见修改自己的作文。其次，要多写多练，提高英语写作水平。通过阅读他人文章而获得的知识仅停留在表面上，没有成为自己能够熟练运用的知识。只有多写多练，才能帮助学生提高写作水平，锻炼学生用英语的思维模式组织文章、阐明观点的能力。教师可以要求学生在规定的时间内完成设定的写作内容，使学生提高写作效率，在最短的时间内，把握文章的结构，准确阐述文章大意。教师要激发学生写作的积极性和创造性，可以让学生选择自己想写的话题，不强求字数，让学生自由发挥。学生在自由写作的过程中，既能增强写作的欲望，同时也能通过累积的练习提高能力。同时结合教师点评，指出问题。教师要及时、认真地点评学生的文章，指出问题所在。学生由于写作知识、技巧的局限，写作中经常出现一些问题，包括语言表达的错误或缺乏语言的连贯性和逻辑性，教师要及时帮助学生改正。修改不及时或没有指出问题，会导致学生在以后的作业中犯同样的错误。错误习惯一旦养成就很难纠正过来。此外，教师可以参与写作，为学生做示范，让学生了解教师写一篇文章时是如何构思、描述、修改的，从而帮助学生养成写作习惯。提高学生写作水平无论对教师还是对学生都不是一件轻易就能做好的事情。学生英语写作水平的提高，是一个循序渐进的过程，不能急于求成。在日常教学中教师不能忽视学生写作能力的培养；另一方面还有赖于学生的大量实践。我们可以通过提高学生的学习兴趣，进一步改进教学方法．修改教学内容等方法不断提高学生的英语写作水平。参考文献 [1] 张晓刚，林华．正确对待大学英语写作[J]．太原教育学院学报，2005，1：72— 74 [2] 李伟斌，夏宏钟，曾绪．大学英语写作一一应试与应用[M]．成都：电子科技大学出版社，2000 [3] 张宝堂．浅谈英语写作能力的训练和培养[J]．内蒙古师范大学报(哲学社会科学版)，1997(4)：88—90 [4] 黄宪律．提高英语写作能力五法[J]．河北自学考试，1998(6)：23