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摘要：大学英语写作存在着词汇，语法，思维方式和写作技巧等问题，因此，大学英语写作教学也应该采取与之相对应的激发学生动机，读写结合，译写结合，听说写结合等多种方法，全方位逐步提高大学生英语写作能力。　　　　学习语言离不开写作，写作不仅能巩固已学的语言知识，也是一种重要的交际手段。当以英语作为第二语言的学习者将自己的想法写在纸上，见到自己的意见能印成书面文字并能和他人一道交流时，他们便感到自己有了一种在新文化中的发言权。他们学习的动力也因此得到激发。然而，学会写作并不容易，因为它是一个迂回复杂，动态的过程，受到各种认知和社会因素的约束，用外语写作的修辞环境则更为复杂，涉及到跨社会，跨文化因素的制约和影响。在我国，英语写作一直是大学英语教学中的最薄弱的环节。尽管广大外语教师做出了不少努　　力，但收效甚微，学生的写作能力始终未能达到预期的目标，离教学大纲的规定相距甚远。　　　　一、大学英语写作存在的主要问题　　　　大学英语写作存在的问题主要体现在语言基础不扎实，具体说来有以下几个方面。首先是词汇问题。语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思维必须要有足够的词汇量。词汇是写作的基本建筑材料之一，写一篇作文需要充足的词汇做基础。在写作过程中，写作者必须能自发地回忆起那些不仅耳熟能详且能正确运用的词汇。学生词汇量的广度和深度对其写作的描述性，准确性以及质量都有着直接的影响。然而，众多调查报告显示，许多学生的词汇量并未达到规定的基本要求。学生表达出现障碍常常是由于词汇量小或不能正确运用词汇。其次是语法问题。语法规则是英语写作必备的另一重要建筑材料。词汇如砖瓦石块，而语法则如钢筋水泥和大梁，缺少这些材料同样盖不起房子来。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息的输入主要靠讲解法，教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。结果，如果做纯粹的语法题，他们大部分还能做得对，但若实际应用到英文写作中便漏洞百出。许多学生由于没有句子结构意识，在写作时常出现破句，串句，逗号无用，垂悬和修饰语错置等现象。再次是思维方式和写作技巧问题。语言表达者一般习惯于母语思维，第二语言习得者也是如此。“要学会地道的外语，就得摆脱本族模式的影响，脱胎换骨。”能否摆脱母语对第二语言的影响，摆脱程度的大小直接影响表达结果。比若说，汉语语法和英语语法有很大的不同，英语语言中性，时态，语气，语态的表达和汉语完全不同。学生在平时英语写作中最常见的错误就是死套汉语语法，不注意两种语言在语法上的差异。同时，学生也不知道该如何发展语段，不懂得合理地使用过渡词和短语，因而导致句子缺乏连贯性和逻辑性。　　　　二、提高大学英语写作能力的方法　　　　 1、激发学生大学英语写作学习动机 Williams和Burden（1997）认为，动机是一种认知和情感的唤起状态，可促使人们有意识地作出行动的决定，并维持相当的智力和体力努力，以便达到预设的目标。根据动机的影响因素，我们可以从两个方面来提高大学英语写作的动机。第一，激励学生寻找人生意义和价值。我们应当帮助学生充分认识大学英语写作的成就价值，内在价值和实用价值。我们可以邀请知名学者讲授英语写作在21世纪的重要性，也可以聘请各界人士讲述英语写作在他们事业当中所起的重要作用，这样可以帮助学生认识大学英语写作的成就价值。同时，还应该努力营造真实的写作环境。学生之间，学生与老师之间发短信或QQ聊天时都尽可能使用英语。第二，激励学生设置可以实现的目标。我们应当引导学生设置短期的，具体的写作目标，短期目标比更长期的，更遥远的目标要快地实现，这样，可以导致强烈的动机能较好地进行自我调节，同时，我们还应该引导学生设定高层次的，可以实现的目标。目标过于容易或遥不可及，都不能激发学生的动机。另外，我们还应该让学生自行制定英语写作目标。如果目标是他们自己制定的，他们就有可能更愿意花时间去实现。　　 2、读写结合　Krashen提出的可理解性输入假说理论认为，决定二语习得的关键是接触大量可理解的，有趣而又关联的目的语。阅读可以说能为写作提供所需的输入。因为阅读能力强的学生更有能力从阅读中获取表达词汇。英语表达词汇水平对英语写作能力有着至关重要的影响。学生词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章会更长，主旨思想得到充分发挥的可能性也越大，文本的质量也越高。词汇在英语写作中起着关键作用，是否能进行有效的写作取决于是否拥有充足的词汇。词汇量已经成为中国大学生英文输入和输出信息的巨大障碍，因此扩大词汇量成了中国英语教学的关键。大量的阅读则能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。将写作与作文融为一体，能把语篇结构的分析，语言知识的传授和写作技能的训练结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体，达到以读促写，以写带读的目的。“读写结合”强化了语言本身的整体性，缩短了语言知识和应用能力之间的距离。同时，通过阅读可以培养语感，学生写作时之所以感到力不从心，就是因为他们语感差，没有形成英语的思维定势。　　 3、译写结合　英语写作既是语言活动，也是思维活动，思维模式影响修辞方法和谋篇布局的基本规律。大学生英语写作中的语言失误主要是由于汉语思维对英语的支配作用造成的。许多学生写不出正确的句子主要是因为不熟悉英语句子的类型。为了提高句子层面的语法水平，应该多做翻译练习，通过翻译，能辨别英语句式和中文句式之间的差异。一个良好的句子至少具有四种特质：内容统一，意义连贯，语句简洁，句式有变化。内容统一是指在一个句子里只出现一个中心意思，因此，在写作时应避免无关的或联系不紧密的内容出现在同一个句子中。为了取得意义连贯，写作时应避免错误的平行结构，代词的模糊指称，修饰语错置等现象。通过翻译练习指导学生开展英，汉两种语言的对比研究可以增强学生的英语语感，增强识别能力，熟悉英汉两种语言的表达方式和篇章结构的特点。4、听说写结合　古语有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。对于二外的学习方法也是一样。在听说训练中通过听写，口头复述，口头翻译等方式，这样既可以锻炼学生的听力和记忆力，也可以培养学生遣词造句和连贯表达的能力。训练学生用英语思维，活用单词，短语，句型的能力，对提高学生英语写作能力也很有帮助。　　大学英语四级考试改革一直不断深化中，但不管怎么变革，写作仍在其中占着举足轻重的地位。人们常说“教无定法”写作也无固定模式可循。我们应该因地制宜，将写作教学与英语听说读译教学联系起来，达到相辅相成的促进目的。　　　