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摘要：在大学英语自主学习模式中，教师被赋予了新的角色和内涵。这就要求教师应尽快实现自身角色的转变，重新定位，发挥教学的主导作用，促进学生自主学习能力的发展。 20世纪80年代以来，“自主学习”这一词受到外语教学工作者及研究者的关注。根据H.Holec的观点，自主学习是学些者自我负责管理语言学习的能力，详细一点，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程以及自我评价学习效果。同时，自主是指独立且又与其他人合作行动的各种能力和意愿。学习不是在真空中进行的，自主学习并不意味着学习者一个人的学习，相反互动、协商、合作是促进自主学习的重要因素。在大学英语自主学习模式下，传统的教师角色需要重新定位，需要承担起学生自主学习过程中的多种角色。教师对自己角色的把握程度直接影响学生自主学习能力的发展。本文将从自主学习模式的内涵及理论基础出发，探究自主学习模式下，大学英语教师的角色转换，旨在帮助教师客观地认识和把握自己在新的交互式模式下需要承担的角色，以促进学生自主性学习的有效开展和自主学习能力的培养及发展。 1.自主学习模式的内涵及理论基础 1.1自主学习教学模式的涵义。自主学习教学模式是与课堂教学相辅相成的一种教学模式。它是以计算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式，学生以教师制定的总体教学目标为方向，根据个性特点及各自对听、说、读、写、译等语言技能和文化知识的学习需求，自行制定学习计划，安排学习进度，选择适合自己的学习方法和学习策略而进行自主性学习的一种教学模式。教师对学生的学习过程进行监控，对学习环境进行管理，适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助，关注每个学生的学习进展，并对学习结果进行检查和评估。自主学习教学模式并不等同于自学，也不是无教师主导的教学。它是一种以学生为主体、以教师为主导的、既培养综合语言运用能力又注重发展自主学习能力的全新教学模式。 1.2自主学习教学模式的理论基础。自主学习教学模式建立在建构主义学习理论的基础上。建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，其核心内容是知识是主动建构的，而不是被动接受的。没有学习主体的积极主动建构，知识不可能通过他人的传递直接被主体所内化。因此学习不是学生对教师所灌输的知识简单、被动的接受过程，而是在一定的情境中，根据个人先前的知识经验，借助他人(包括教师和其他学习者)的帮助，对必要的学习资源主动地进行选择、加工和处理，获取信息，建构新的知识体系的能动过程。 2.自主学习模式中教师角色 2.1教学理论和学习资源的学习、研究者。传统教学以教师为中心，以“课本+粉笔+黑板”为工具，对课文逐词逐句分析讲解，举例说明，翻译句子；要求学生跟随教师讲解，仔细听，做好笔记，并通过课文背诵和大量练习巩固这些知识。这种“精耕细作”的课堂教学模式是广大精读课教师所熟悉的。随着计算机和网络的普及和发展，“学生已趋向于摒弃仅仅靠教材来学英语的模式，转而采取从多种媒介和渠道接受出入”（郑树棠，1996）。为了适应新的角色要求，大学英语教师应该加强教学理论的学习，树立终身学习的意识。教师应明确大学英语课程改革后的大学英语教学本质、教学目标、教学要求、教学模式及教学评估，使自身教学跟上教学改革的步伐。强化教育信息意识，通过各种渠道了解教学研究的最新动向，理解和接受先进的教学观念，用前沿的理论指导教学实践。教师应学习和掌握最新的现代教育技术，包括多媒体技术和网络技术，努力做到熟练使用计算机和网络获取、存储和筛选信息并整合处理教学资源应用于教学实际。同时，教师还应该增强教学研究意识，通过与传统教学模式的比较分析，在教学实践中不断归纳总结，以教学促科研，探讨对训练有效的学习策略，关注国内外最新科研动态，不断提高科研水平，充分认识教学研究对提高自身素质和教学水平的意义和作用。 2.2教学模式的策划、设计者。《大学英语课程教学要求（试行）》指出，各高校应根据自身的条件和学生情况，设计出适合本校情况的多媒体教学模式。因此，如何具体地策划和设计教学模式，成为大学英语教师的重要任务。大学英语教师应该在学校的技术设备的支持下根据构建主义理论对自主学习教学模式进行总体设置，许罗迈（2005）把成功的网络课程应该遵循的原则归纳如下：（1）是否具备有效的学习激励机制；（2）是否对学习活动具备评价功能，这种评价功能是否建立在对学生学习活动充分有效的记录基础上；（3）学生对学习进程是否具备可控性；（4）是否有充分的教与学的交互，特别是对学生的学习活动提供实时有效回馈；（5）是否能够充分利用信息计算和智能化技术，开发高质量的开放性强的练习，提高学生的学习兴趣和学习效率。教师是整个教学过程的设计和开发者，应将应有的教学设计理论进行整合和创新，根据各个学校的实际，坚持动态化的教学模式，遵循开放性和系统性的设计原则，在教学过程中，不断修改更新，使之不断完善。 2.3教学过程的监控、指导者。在长期传统的教学模式下，学生大多习惯了教师讲解和灌输，自己只是被动地接受教学内容，致使不少学生面对丰富的信息量，一时无所适从，不知道自己该学什么，该怎么学。特别是自学能力较差，学习自觉性不强的学生，更显得无助和茫然，甚至直接上网、冲浪、聊天、听歌。在这种情况下，教师要及时提供必要的帮助和指导。首先，在课堂教学过程中，可以适当安排部分课程的部分时段在有教师的指导下开展自主学习活动，目的是引导学生改变学习方法，懂得自主学习的思路和方法。其次，帮助学生发现自己学习的薄弱环节，指导他们制定出切合个人实际的自主学习计划，通过定期抽查、小测的形式检验和了解学生的学习情况。从而引导学生选择有效的学习策略，对症下药。再次，教师要培养学生学会自我监管和约束。教师应以鼓励为主，选择性地布置一些学习任务，内容要求适当降低，让其增加信心，使学生意识到学习是自己的事，自己要对自己负责，从而努力提高自我监督和约束的能力。 2.4教学效果的评估、促进者。教学效果的评估是教学中重要的环节，在自主学习教学模式中，教师除了鼓励学生进行自我评价外，还要作为参与者对教学效果进行评估，采取以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价策略和鼓励性的评价原则。教学效果是对学习结果的检验，教师在自主学习活动中，可以从以下几个方面进行评估：帮助学生认识到其英语学习的优缺点，评定学生采取的学习策略是否科学；帮助学生树立正确的学习动机和学习态度；帮助学生根据自身情况选择适合自己的学习方法。教师可以采取课堂提问、课后作业、学习测试、调查问卷、访谈、要求学生写学习报告和学习总结等方式对其学习过程和结果进行综合性的评估。教师要指导学生对学习效果进行阶段性的评价，客观分析自己的进步与不足。对于学生有待提高的方面，教师要以鼓励为主，以增强其克服困难不断进取的信心，帮助学生总结经验，调整学习计划和进度，促其更好地完成学业。教师应注重对学生学习兴趣、态度、策略、团体合作精神等方面的考查，要留意学生的情绪和反应，及时鼓励学生的进步，帮助其分析不足之处。教师可以通过组织学生组成学习互助小组，以小组为单位进行课文预习、任务安排、任务完成、自主学习能力的互相监督培养等，还可以介绍一些自我监控和评估的方法供学生参考使用。通过评估，找出教师教学和学生学习的问题所在，进而解决问题，使得教师的教学和学生的学习都达到最佳的效果。 2.5教学成果的反思、研究者。在现代英语教学过程中，反思能力是一个高素质英语教师必备的一项能力。有反思才能发现问题，有反思才能不断研究解决问题。在培养学生自主学习能力的过程中，教师应该让学习者和研究者的心态置身于教学环境中，以反思者和研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对教学任务设计、教学过程、教学成果不断地进行反思和研究。高校教师担负的是教学和科研的双重任务。因此，在自主学习的模式中，研究如何培养学生的自学能力，如何确定有效的自主学习方案，如何有效地监督学生的学习过程，如何探究有效的教学方法以促进教学等问题都需要教师在不断反思中研究。通过重重分析，反思探究，不断总结经验教训，从而形成规律性的认识以促进教师自我发展和教学水平的提高。 3.结语从传统模式的“以教师为中心”到自主学习模式的“以学生为中心”，外语教学重心的转换并不意味着教师作用的减少，相反，自主学习对教师角色和地位提出了新的挑战和更高的要求。教师应勇于面对并积极适应被赋予的新角色，真正实现从教