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（1）情绪的衰竭造成了教师专业发展的动力不足。职业倦怠所导致的教师情绪衰竭，往往影响工作热情，影响对一些教学问题的敏感性，也使反思性教学难以进行，从而阻碍了教师的专业发展。（2）人格的解体造成了教师合作学习、共同发展的缺失。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。大学英语教师的职业倦怠造成的与同行、与学生的封闭，往往使其无法突破个体经验和视野的局限，也失去了学习借鉴、提高课堂效率的信息来源。（3）成就感的降低造成了教师专业发展幸福感的缺失。每一个教师都希望追求较高的精神价值和人生价值的实现，渴望一种幸福感和成就感，大学英语教师也不例外。然而，大学英语的教师职业倦怠使其把自己的工作认为是一项繁琐枯燥的事务，认识不到自己所从事职业的价值和意义，导致其自我效能感降低。这种情况下，教师的个人目标自然就会降低，其专业发展也会滞后。（4）身心疾病也限制了教师专业发展的顺利开展。身心健康，是做好教育教学工作的重要基础和前提。大学英语教师的工作性质不是机械性的重复，而是创造性和个性都极强的工作，它不仅需要旺盛的体力，而且需要良好的心态。大学英语教师职业倦怠所造成的教师亚健康，甚至身心疾病，不仅影响大学英语教学工作的顺利开展，而且也往往因为无法参加一些培训而影响自己的职业发展和前途，严重者还可能导致教师不能从事英语教育。

二、专业发展弱化是造成大学英语教师职业倦怠的主要原因

大学英语教师这一群体是比较容易受到职业倦怠伤害的一组群体，而造成职业倦怠的主要原因还在于其专业发展水平较低，使其逐渐丧失了职业尊严。（一）学历水平层次较低大学英语教师的学历在高校教师群体中几乎处于最低水平。据李洁等人 2007 年对全国 1200 位大学英语教师的调查发现，52.4％的教师具本科学历，43.6％具有硕士研究生学历，4％具有博士研究生学历，与其他专业教师相比，分别低 7％、17％和22％。［2］目前国内英语类的博士点和进修点较少，进修竞争激烈，入学门槛高，使得很多大学英语教师的高层次进修计划无法实现，一定程度上延缓了其专业发展的步伐。（二）语言能力和学科教学知识欠缺中国的大学英语教师几乎都是非本族语英语教师（部分高校的少数外教除外），众多英语教师在读书期间并未真正接受规范的英语教育教学方面的训练，教师的教学模式基本都是从课本到课堂，很少有机会与外教交流，加上长年照本宣科从事重复性的大学英语教学，非常容易出现语言石化现象。另外，我国大部分英语教师缺乏英语学科教学知识，教育课程设置仍局限于以语言学和应用语言学作为单一学科的理论指导，其结果是大学英语教师往往只关注“教什么”，而忽略了“如何教”，以至于一部分大学英语教师不能很好地完成教学任务，从而感到教学知识和教学方法的枯竭，产生了职业倦怠，最终影响了自身的专业发展。（三）培训进修机会稀缺大学英语教师对进修机会的渴求是各高校基本都未得到解决的问题。在一项关于高校英语教师发展需求调查中，在被问及目前“影响自己进一步提高英语教学能力的主要因素是什么”时，47％的教师选择为“没有进修机会”［3］。近年来，关于我国大学英语教师培训亟待加强的呼声不断高涨，但总体看来，因大学英语教师数量庞大，培训途径、资源和经费都很有限，除了几大出版社组织的暑期培训及部分院校的校本培训外，真正由各级政府或专业机构系统组织的旨在提高英语教学水平的培训寥寥无几。即便是由出版社组织的暑期培训，其培训内容和培训模式与参训教师的内心需求有差距，对于大学英语教师的专业发展没有起到实质性的促进作用。（四）科研水平处于弱势大学英语教师与专业教师在科研水平，特别是高水平学术研究上相差悬殊。一项调查显示，大学英语教师与专业教师在学科级刊物发表文章平均数比为 12.82∶ 1，在一般核心期刊发表文章平均数比为8.36∶ 1；大外教师的专著数量极少，仅为专业课教师的十分之一，［4］这表明二者在科研水平上有非常明显的差距。另外，还有为数不少的大学英语教师没有自己的研究方向。这虽有其教学任务繁重的原因，但更多的原因是大多数教师缺乏对科研的意义、本质和方法的认识，还不能将教学与科研很好地结合起来，ZHUANYE JIAOXUE YANJIU 专业教学研究真正形成研究性教学的最佳教育方式。科研水平的弱势直接导致了大学英语教师在职称评定中的劣势。目前，我国高校职称评定大多是以发表相应档次的论文及规定数量为主要参考指标的，而没有考虑到英语教学与研究的特殊性，这使得长期以基础教学为重的大学英语教师们遭遇到前所未有的冲击。因此许多大学英语教师存在科研上不去的苦恼，职称评定严重受挫，专业发展步履维艰。

三、强化专业发展是消解大学英语教师职业倦怠的有效路径

（一）内在发展1.增强主体发展意识。大学英语教师要肯定自身的价值，也要正视不足，找出差距，更要根据自己所处的不同阶段和不同需求，以开放的心态，自觉地选择适合自我发展的不同路径，更新知识，及时反思，勇于批判，不断创新。要改变固有的等待他人提供机会的心理，主动构建自己的专业发展模式及路径。2.培养科研意识。高校教师要培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队，促进科研与教学互动。大学英语教师要充分认识到教育科研是教师职业生活的新方式，是教师生活的重要组成部分。尽管存在教学与科研的压力，但科研工作是大学英语教师提高自身素质，促进专业发展的重要途径。大学英语教师要克服对科研产生的畏惧心理，培养科研兴趣，掌握科研方法，激发科研热情，增强提高科研素质的自觉性。要学会变课堂为科研的基地，通过深入开展行动研究等来提高科学研究水平。在教学中研究，在研究中教学，实现教学和科研的相互促进和共同提高。科研上去了，职称上去了，成就感就必定取代倦怠感。3.提高自我效能。职业倦怠导致教师的自我效能感降低。教师自我效能的降低，一方面是指个人感到自己能力降低，同时还意味着与他人一同工作的成就感降低。大学英语教师普遍存在工作量大、教学任务繁重的工作实际，这是影响课堂效能、进而造成职业倦怠的主要诱因。因此，大学外语教师必须千方百计在专业发展的基础上提升自我效能。首先，在条件允许的情况下，可以减少课时，努力把每堂课上成精品，保证教学质量，从而有利于保持一如既往的教学热情。其次，即便是在课时量较大、重复课较多的情况下，也应努力调整心态，不断反思自己的课堂，根据需要调整以往的课堂教学模式和授课方法，提高课堂教学效率，从而达到理想的教学效果。最后，保持强烈的求知欲。坚持读原版著作和报刊，保持对语言的新鲜感。注重与时俱进、提升品位。这些实践活动能为英语课堂教学提供丰富、生动的素材，为课堂教学注入新的活力与情趣，真正做到教学相长、共同进步。（二）外在发展1.积极参加培训学习。首先，高校相关部门应完善大学英语教师的培养培训体系，做好培养培训计划，优化培训队伍结构，提高教师的专业水平和教学能力。其次，就大学英语教师而言，首先要正确、客观地评价自己，了解自己的优势和不足，分析教学经验，养成自我评估习惯。语言教学是一项复杂的专业工作，教师应该有终身学习的意识，保持强烈的求知欲和好奇心，以教师和学习者的身份不断学习、尝试，实施新的教学理论、教学方法、教学手段。教师在专业发展上要确立自己的目标，不放过专业发展的任何机会。可以参加语言教学理论的培训学习，参加专门教学技能培训，观察自我或同伴的实际教学，反思实践教学，参加各层次的教研活动等。另外，虽然部分教师对于每年暑期由各大出版社提供的培训机会颇有微词，但是，毕竟通过这类培训，使参训教师了解到了本领域的一些研究现状、前沿理论与成果，这些信息为今后大学英语教师的专业发展打下一定的基础。因此，在目前情况下，这类培训仍需要予以充分重视。2.营造群体发展氛围。大学英语教师一旦走进教室，相对来说就与同事隔绝开来。但新的课堂概念更为强调同事之间合作教学，倡导建立学习型组织，创设促进教师间交流合作的氛围和机制，为教师之间相互反思以及合作创造机会，促进教师的共同提高和发展。对于各所高校中数量众多的大学英语教师而言，更要强调教师之间本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。