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摘要：多媒体英语教学经历了“原始多媒体”、“初级多媒体”和“高级多媒体”三个阶段。多媒体英语教学有助于激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习效率和教师教学效率，提高学生跨文化交际能力，培养学生自主学习的能力，是英语教学发展的必然趋势和方向。
　
　　
　　美国苹果公司总裁斯卡利曾说过：由于多媒体技术,“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。“多媒体”一词由英文“Multimedia”翻译而来，而多媒体英语教学则是综合运用幻灯、投影、录音、录像、影碟、语言实验室、计算机等多种媒体进行教学的现代教育技术。
　　
　　一、多媒体英语教学的历史
　　
　　多媒体英语教学经历了漫长的历程，从1946年世界上第一台计算机诞生起，多媒体英语教学经历了“原始多媒体”、“初级多媒体”和“高级多媒体”三个阶段。
　　（一）“原始多媒体”阶段
　　“原始多媒体”是多媒体英语教学最初阶段。主要分(1)幻灯机和幻灯片时期。幻灯是利用强光和透镜的装置，映射在白幕上的图画和文字的一种投影技术。幻灯投影教学的特点是提供画面大而清晰的文字、图像，节约课堂上大量的板书时间。我国在70年代后期开始用于英语教学。(2)录音机和录音带时期。录音机是把声音记录下来用于重放的机器；录音带是用机械、光学或电磁等方法把要收录的声音变成电磁充在磁带上，播放时再把充上的磁能变成声音。录音机和录音带的特点是通过制作提供清晰的英语教学内容，能够反复播放，练习听说。我国在20世纪80年代初开始使用录音机进行英语教学。(3)投影仪时期。投影仪是利用强光和透镜的装置，将胶片上的文字和图案投射在白幕上的投影技术。投影仪的特点是提供画面大而清晰的图像，我国在20世纪80年代中期开始使用投影仪进行英语教学。在英语教学中，把教材中的重点用图片的形式配制成幻灯投影教材，辅之以教师的讲述，组成“原始多媒体”的英语教学。
　　（二）“初级多媒体”阶段
　　“初级多媒体”英语教学阶段是以录像机和语言实验室的使用为标志。(1)录像机和录像带时期。录像教学集中电影、幻灯、录音等视听媒体的优点，再现语言交际过程，创造语言交际环境，使教学与艺术融合。学生能够模仿运用语言的交际过程，增强学生对语言理解和掌握。我国在20世纪80年代后期开始用于大学英语教学。(2)语言实验室时期。语言实验室由数十套录音机、耳机、传声器等组成，通过一套主控设备来进行操作使用。功能有播放、听音、录音、监听、对讲、插话、分组训练等。教师可以运用这些功能，创造良好的英语教学和实践环境。而豪华型语言实验室是把上述设备通过一台计算机有机地结合起来，充分利用多媒体组合教育技术，既有声音又有图像。豪华型语言实验室在20世纪末也开始进入我国英语教学。
　　（三）“高级多媒体”阶段
　　“高级多媒体”阶段是多媒体英语教学的高级阶段，是以计算机和多媒体系统的使用为标志。(1)计算机运用时期。20世纪90年代初，计算机辅助语言教学主要用于教学管理。后来计算机技术飞速发展，价格也迅速下降，使计算机辅助英语教学得以迅速发展，计算机辅助英语教学的课件也如雨后春笋般涌现。(2)计算机多媒体系统运用时期。计算机辅助英语教学发展的最高层次就是计算机多媒体英语教学系统。普通型的计算机多媒体教学系统是以计算机为核心，配以摄像投影仪、影碟机、录像机、白幕、录音机和多功能语言实验室等设备，构成完整的英语教学系统。但是不能“一人一机”。而豪华型的计算机多媒体教学系统可以利用一人一机的优势，真正实现“个别化教学”。计算机多媒体英语教学系统就是应用人工智能技术的成果模拟优秀教师的行为，有针对性地教育和训练学生。

　　二、多媒体英语教学的优势
　　
　　有人把电脑和英语喻为打开21世纪大门的两把钥匙，这充分说明了英语和网络技术在新世纪的重要地位。长期以来，传统的英语教学模式是以一支粉笔、一块黑板为主要教学工具，常常使学生厌学，而且也违背了语言教学的本质。而多媒体英语教学在诸多方面的优势，越来越受到各类学校师生的重视和欢迎。
　　（一）激发学生学习英语的兴趣
　　苏霍姆林斯基认为，“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”学习语言的最佳途径就是置身于良好的语境中。采用多媒体英语教学，结束了单一文字教学局面，可以图、文、声、形并茂地传授知识，可以看到生动的视觉背景，听到高质量的英语和音乐，提高学习兴趣。
　　教学内容新颖是吸引学生注意力的前提条件，多媒体技术辅助教学有效地实现了这一切。多媒体英语教学中，学习者可以通过虚拟课堂讨论和角色扮演等多种手段模拟现实中的人际交流方式。网络还可以为学生提供一个完全真实的语言环境，例如通过网络上的外语电台来进行英语听力训练，利用搜索引擎选择英语精读与泛读材料，发送电子邮件与国际笔友进行交流等。
　　（二）提高学生学习效率和教师教学效率
　　科学研究表明，只有在视觉83%、听觉11%、触觉3%、味觉2%、嗅觉1%比例下的综合刺激才能达到最佳效果。学生听看结合，2小时后对课程记忆可达到85%，72小时后仍可保持记忆65%，大大地超过传统的僵化单一的文本教学模式。多媒体教学使学习者通过文字、声音、图像等不同手段获取语言信息，更有利于掌握和记忆。
　　传统的备课方式是教师每次授课都需要重新编写备课笔记，造成人力和时间的浪费。采用多媒体，教师可以在从前备课的电子文档里修改，无需重复抄写。以前教师备课为了查阅单词，寻找相关的背景资料，花费很多时间来翻阅书籍和词典。多媒体教学真正把老师从繁琐的劳动中解放出来，使得教师有更多的时间和精力进行课程教学改革。比如The American Heritage Talking Dictionary(美利坚历史有声词海)就是一个和传统词典完全不同的电子词典，除了词汇注音外，还有MIDI合成的清晰的发音，配有相关图片和背景资料，甚至还配有经典的影片剪辑。
　　多媒体英语教学有助于提高教学效率。传统教学模式下，教学设备局限于投影仪、录音机、黑板、粉笔等，所以教师需要在黑板上书写，占用很多时间。以《实用英语》课程为例，需要讲解大量例句，板书成为教师的负担。多媒体教学可以事先将教案制作成多媒体课件，上课时只需轻点鼠标就可以播放教学内容，将节省的大量板书的时间用于课程精讲多练。
（三）提高学生跨文化交际能力
　　英语教学的目的是把学习者培养成为成功的跨文化交际者。中国学生学习英语缺乏真实的语言环境进行训练，多媒体教学可以利用投影、录像和学生机的录音对比功能来帮助学生提高听力，同时鼓励他们开口讲外语，从而最终告别“聋哑英语”。
　　多媒体英语教学将交际教学法与情景教学法有机结合，在多媒体的学习环境中为学生创造了互动交流的机会，在语言学习中提高跨文化交际能力。
　　而且多媒体英语教学改变了传统教学中以教师为中心的局面，为学生提供了一个交际能力的实践平台，使学生在宽松、合作的氛围中学习语言和文化，引导学生提高文化差异的敏感性，提高跨文化交际能力。
　　（四）培养学生自主学习的能力
　　学生是学习的主体，在英语课程与信息技术的结合中始终应把引导学生自主学习作为首要目标，强调以人为本。
　　基于这个优势，多媒体英语自主学习具有以下特点：
　　（1）英语学习的自主性。学生可以通过多媒体网络进行自主学习，按照自己的学习方式，在计算机和网络技术的帮助下，完成学习任务。
　　（2）英语学习的主动性。David Gardner & Lindsay Mille在《外语自主学习——理论与实践》一书中，谈到了教师和学习者的角色转变，教师是信息提供者、咨询员、技术顾问、管理者；而学习者也转变为计划者、组织者、自主学习者。在网络环境下相对来说易于实现这种角色的转变，学生的学习由传统的英语教学模式下的知识被动接受者变为主动学习者。
　　（3）学习过程的多元互动性。学生充分利用网络环境的方便和开放的学习空间，实现人机互动和师生互动, 增强学习积极性，激发自主学习的动力。
　　教育部