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摘要:面对我国非英语专业大学毕业生英语水平难以令人满意现状，作者指出了解并掌握语言学习策略是解决这一难题的有效途径之一，并利用图表信息，进一步论证了我国大学生英语学习策略缺失这一现象。此外，作者还简要提出了英语学习策略培训的措施和方法。
     现代教育的主要任务之一是为经济建设和社会的文明进步服务，作为在全国范围内学生规模最大、经费投入最多、时间付出最长、最受学生和社会各界关注的大学英语教育(非英语专业)也不例外。然而，外语学习作为一项经济投入[1](p156)，其投入产出比例却极度失衡，英语学习的“费时低效”现象严重---“尽管 20 年来我们的外语教学取得了一定进展，但和经济与科技发展要求的差距却越来越大” [2]。的确，我国英语教学经数十年的发展与探索后依然存在不少问题，其中最为突出的是“哑巴英语”现象。用人单位对近年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满：学生的作文过于简单，缺乏必要的语言、语法、修辞方面的变化，过于汉语化；通过大学四、六级英语考试的学生不能令人满意地翻出自己所写论文题目及摘要；大学毕业生，在与外国人交谈时仍然张不开口，说不出话，或言不由衷，错误百出……。我国的大学外语教学何以出现如此局面? 制约外语学习成效的因素有很多，如智力差异、学习环境、年龄、性别、学习动机、学习态度、语言学能、个性特点、情感因素、学习策略等。其中学习策略是影响外语学习成功与否的一个十分重要的因素，在“以素质教育为中心”的今天尤为如此。当代教育界和心理学界普遍认识到，每个学生都应该成为新型教学模式下独立、自主、有效的积极学习者，而不是传统“填鸭式”教学法下被动盲从、缺乏创建的消极接受者。语言学习过程中，学习策略（Language Learning Strategies）的选择和使用与否直接作用于外语学习的效果。
     1.学习策略的定义与我国外语学习策略研究现状
     1.1   学习策略的定义
     学习策略“是语言学习者为了获得第二语言知识所采用的具体方法和手段” [3]；学习策略是指“语言学习者所用方法的普遍趋势和总体特征” [4](P89)；学习策略是指“学生为了促进学习而采取的技巧、方法和有意识的行为，是对语言信息和内容信息的回忆” [5]…… 正如对学习策略的定义见仁见智一样，诸多学者对学习策略的分类也不尽相同。学习策略分为认知策略（包括重复、记笔记、详细描述、翻译、组合、推理、演绎、再组合、想像、听觉表达、关键词、语境化、迁移等），元认知策略（包括有目的的注意、延迟表达、自我评估、选择注意、自我监察、功能设计、自我支配、谋略等）和社交／情感策略（包括合作、提问等）；学习策略由直接策略（记忆策略、认知策略、补偿策略）和间接策略（元认知策略、情感策略、社交策略）构成[6](P157)；英语学习策略系统由观念和方法（管理方法和学习方法）两部分构成……
     1.2 我国外语学习策略研究现状
     近几十年来，随着第二语言习得研究的深入和发展，学习策略研究（本文仅指英语学习策略研究）在全球范围内受到应用语言学和第二语言习得学学者们的密切关注。我国学者自二十世纪 80 年代起也开始了对英语学习策略的试验性探索。在近 20 多年的发展历程中，我国的英语学习策略大致可以划分为两个阶段：1984－1992年为萌芽阶段，在此时期，从事该领域研究的学者较少，研究范围有限，成果零星；1993－2003年为全面启动阶段，研究队伍迅速壮大，研究方法日益多样化，新的成果不断涌现。据不完全统计，迄今为止，在英语学习策略研究领域内，我国学者从事的国家级科研项目6 项；出版的专著6 部；撰写的硕士论文，仅南京大学就有14 篇；自1994年以来，在国内外各类期刊上发表的论文500 多篇[7]，其中以桂诗春（1992），王初明（1992），文秋芳（1996）等的研究成果最具代表性。然而，由于不同学者的见解存在差异，对学习策略的本质和过程的认识和研究重点不同，研究对象的类型、背景、采用方法的不同等因素，所得结果即对学习策略的定义、学习策略的分类、学习策略的影响程度以及制约学习策略的因素等产生了相当大的分歧。在整个语言学界，特别是我国，迄今为止仍没有一个可为广泛接受的有关英语学习策略的定义和分类，对于哪些具体策略形式会影响或决定着语言学习者的成就，哪些因素会影响学习者学习策略形成等问题远未达成一致共识。部分英语教师和广大学生对语言学习策略及相关知识了解甚少，在日常学习过程中，他们很少甚至几乎从未有意识地使用过学习策略―――英语学习策略知识，特别是具体的策略模式，无论对于学习语言的学生本人还是对于语言教师来说，都急待补充。
     2. 非英语专业大学生英语学习策略运用
     为准确了解大学生的英语学习策略使用情况，课题组成员于 2004 年 10 月的某星期五下午利用访谈的形式在我校（河北农业大学）东西校区主教学楼内各随机采访了50 名学生（非英语专业）。访谈涉及的题目十分简单：1. 什么是语言学习策略？2. 英语词汇的学习策略有哪些？针对上述问题，所有学生们的回答均难以令人满意。他们只知道学习策略等同于学习方法（当然，二者绝非等同），但是对于学习策略的详尽定义或内涵他们几乎全部一无所知。在回答英语词汇学习策略时，多数学生只能简单地说出背词汇表、查阅词典、大量阅读等个别几项或一两项内容，无一人能熟练列举出词汇学习的十多项策略形式。由此不难看出，我校学生的英语学习策略知识是相当匮乏的。为进一步真实、系统、理性地弄清河北农业大学非英语专业大学生的语言学习策略使用情况，在 10 月末，课题组成员又以问卷的形式对我校学生进行了更大规模的调查。本次问卷调查共涉及来自我校生命类、理工类、文管类三个学科方向，动物科技学院、资源与环境学院、机电工程学院、经济贸易学院等二十多个学院，近100 个专业方向的本科生1 000 名（我校目前本科在校生共约10 000人）。调查问卷共分三类：1.（河北农业大学）大学生英语学习策略使用情况统计（表1）；2.大学生词汇学习策略使用情况统计（表 2）；3.大学生阅读学习策略使用情况统计（表 3）。课题组成员利用社会科学统计分析软件包（SPSS/Statistic Package for Social Science）对回收的 982 份有效问卷进行了认真的统计与分析。调查问卷具体内容及统计结果如表1-表3。

由以上三个附表可以清楚地看出非英语专业大学生英语学习策略情况颇令人担忧。无论是语言学习的总策略，还是语言学习中各单项技能如词汇学习、阅读学习等的策略使用（其他语言学习技能如听力学习策略、写作学习策略、口语训练策略等，本课题组都发放了调查问卷并进行过分析与统计，但因篇幅所限，本文无法一一列出）情况来看，受试者调查问卷绝大多数统计结果在3，即“有时使用”的范畴以下。由此表明，我们的大学生语言学习策略使用频率是非常之低的。他们的语言学习更多处于一种盲目的、无规律的、自发的学习阶段，远未达到有意识的、有规律的、自觉的、可监控的自主学习阶段。影响学习成效的因素固然多种多样，但是，学习策略缺失与此难逃干系，学习策略的运用与否直接决定着语言学习的成败。当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性影响[8]。事实证明任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功，因为学习策略有助于语言习得者实现对学习过程的理解与掌握，减少学习过程中的困惑和焦虑，保持他们的学习激情，提高学习动力。因此，对于我们的学生而言，语言学习策略的习得与培训便无可争议地摆上当今大学英语教学的议事日程。