英语论文网

〔摘　要〕　本研究以建构主义和自主语言学习模式为理论框架,设计了一项基于计算机网络的大学英语听力自主学习实验研究。实验通过前测挑选合适的实验组和控制组,经过一年多的对比教学实验,再进行后测。数据统计分析表明,在相同的课时条件下,基于计算机网络的大学英语听力自主学习模式不仅有助于提高学生的听力水平,也有助于提高学生的读写能力。

〔关键词〕　建构主义自主学习计算机网络大学英语听力

教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)。《课程要求》将学生水平分为一般要求,较高要求和更高要求,提出大学英语的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展;应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则;应充分调动教师和学生两个方面的积极性,尤其是要确立学生在教学过程中的主体地位。建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30-50%。教育部《课程要求》文件的出台进一步推动了我国高校大学英语教学改革。2004年初,教育部从全国1000多所高校中,挑选了180所高校开展网络教学的试点工作。而这项改革的重点就是让学生进行基于计算机和网络的大学英语听力自主学习。由于各校的师生比、师生水平能力、教学的软硬件环境等存在着很大的差异,各校很有必要开展基于本校实际的大学英语教学改革研究。按照《课程要求》的文件要求,笔者根据从事三学期的教学实践,拟就基于计算机网络的大学英语自主学习提出如下实验研究性报告。

一、自主学习的理论和实践基础　　建构主义的基本观点是:学习者对于客观存在的外部世界,是根据自身的经验来理解并赋予意义的。建构主义认为,学习环境包含四大要素,即:“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。网络媒体不是帮助教师传授知识的手段,而是用来创设情境,为学生提供一个自主学习的环境(文军等2005)。因此,自主学习(Self-accesslearning或autonomous learning)伴随外语教学和研究的不断深入而产生。20世纪80年代以来,学者们(如Dickenson 1987)纷纷著书阐述语言学习的自主方法。不少学者指出,课堂的语言教学不能仅仅注重目的语的演示和操练,同时要加强学习者在课外所需的学习技能和策略的培养。语言学家Holec(1981: 23-5)指出,外语教学有两个目标:一是帮助学生获取语言和交际技能,二是帮助他们获得自主,即学会如何独立学习。Benson(1998)更主张,“自主”应作为大学教育的目的。澳大利亚在20世纪90年代初期开展的澳洲成年移民教育项目(AMEP1990)根据给学习者提供的自主程度把自主学习中心分为6种模式:学习中心(studycentre)、撤离中心(withdrawal centre,意为离开教室进入中心)、序列学习中心(programmed learning cen-tre,一般为写作中心)、随时出入中心(drop- in cen-tre)、自我指导中心(self-directed centre)和学习资源中心( learning resource centre) (华维芬2001: 41-45)。在这6种模式中,学习者的自主程度由小到大。我国许多高校根据自己的条件和要求建立了相应的外语学习中心。如中国地质大学要求每个班学生按课表在规定的时间到中心进行自主听力练习,他们的中心就是第一种学习中心(study centre);三峡大学的外语学习中心主要为学生听说练习服务,学生每学期有一定的上机课时要求,中心每天对学生开放,学生可以随时自由出入,这就是随时出入中心(drop-in centre);华中科技大学的外语学院的学习中心资源丰富,学生可自由出入,没有学习任务等要求,这是一种学习资源中心( learning resource centre)。这些年来,建构主义和自主学习的相关理论观点被我国教育界广泛接受,这进一步促进了我国的教育改革。

二、实验研究　　

湖北师范学院是一所省属本科院校。与华南师范大学、复旦大学和湖南大学等学校相比,在其生源、经济条件、硬件条件和师资力量等方面都有较大差别,那么在我校实行大学英语听力自主学习可行吗?我们该如何实施?在多大范围内实施?为了解决这些问题,我们进行了该项实验研究。由于受一些条件的制约,我们先期只建了一间47座的机房作为自主学习中心( studycenter)。我们要求学生在规定时间到中心进行自主听力练习。在这一年半中,我们的教改重点是自主听说的实验研究。

(一)研究目的:通过对采用传统的大学英语听说教学模式和基于计算机和网络的自主听说学习模式进行对比研究,探索出适合我校学生的基于计算机和网络的英语听说自主学习和管理的新模式,使英语听说教学突破传统课堂教学的局限,朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展。为我院全面开展大学英语教学改革打基础。

(二)研究内容:采用传统的大学英语听说教学模式和基于计算机和网络的自主听说学习模式的对比研究。

(三)实验对象:实验组:生物系0401班45人;控制组:化环系0401班45人。

(四)实验教材及资料:控制组:《新视野大学英语听说教程》及光盘版;实验组:《新视野大学英语听说教程》及网络版+“蓝鸽”自主学习系统。

(五)实验环境:控制组:普通语音室;实验组:自主学习中心(1台服务器+1台教师机+47台学生机)。(六)研究方法:首先通过实验前测试选取相应的实验组和控制组,然后对两组学生进行不同模式的对比教学和管理,如控制组的学生采用传统的教师逐课逐题集体讲授,而实验组学生则进行完全自主的学习方式,实验组教师只在网上对学生进行学习进度安排、监控和答疑等。两组学生每周听说课时都为2节,读写课也都是2节。经过一学年实验后,再进行实验后测试。关于前测试,我们选用了效度和信度都很高的高考英语成绩,卷面总分为150分;后测试由一位英语测试教师出题,总分为100分。后测试包括50%的基于听力教材的题目和50%四级听力模拟题。最后我们采用英文版SPSS 11. 0对结果进行T检验分析。在进行T检验分析中,我们先采用独立样本T检验来判断两组学生实验前后是否有显著差异。然后我们采用配对T检验来检验两组学生是否都有进步,以便确定这种差异产生的原因和程度。由于高考英语试卷成绩满分为150分,而我们期末考试满分为100分,为了使其更具有可比性,在进行配对T检验时,我们将高考成绩统一转换为百分制。同时,我们也比较了两个班学生在第三学期期末时第一次大学英语四级考试过线的情况。

三、实验结果　　

为了检验两组学生实验前后分别是否存在组间差异,我们对相关数据进行了独立样本T检验。我们得出以下分析数据:

表1中Class栏1表示生物系0401班, 2表示化环系0401班。Pretest是两组学生的高考英语成绩。Lis-tening是实验进行一学年后两组学生参加的听力考试成绩。Book是听力考试中50%基于听力教材的试题得分。Comp是听力考试中50%的四级考试听力模拟题。Posttest是实验进行一学年后的期末英语综合能力测试成绩。从表2中看到,在高考成绩、实验一年后的听力考试成绩、听力考试中基于教材的试题的成绩、听力考试中四级听力模拟题的成绩以及实验一年后英语综合考试的成绩等五个变量中,高考成绩和听力考试中基于教材的试题的成绩两个变量的显著性概率分别为0. 811和0. 126,均大于0. 05的显著水平。这表明两组学生在这两个变量上没有显著性差异。此外,这两个变量的平均差值95%置信区间都含有0,也表明两组平均值没有显著性差异。其他三个变量即实验一年后的听力考试成绩、听力考试中四级听力模拟题的成绩以及实验一年后英语综合考试的成绩等三个变量的显著性概率分别为0. 011、0. 002和0. 038,均小于0. 05的显著水平。这表明两组学生在这三个变量上有显著性差异。此外,这三本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。