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与听力材料有关的话题。先说再听 , 听完后说。在做完规定的练习后 , 做一些口头作文。还可组织一些辩论。笔者曾在课前让学生作三分钟的 Free Talk , 学生每天轮流上台演讲 , 台下学生充当评委。一段时间下来 , 学生们的听说能力确实有所提高。同时 , 中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此 , 教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段 , 授课时放慢讲英语的速度 , 而且重复所述内容 , 用简易的同义词或短语解释词义 , 用不同的句型转换同一意思的句子 , 用简单的句子解释段落意思 , 然后逐步加深 , 循序渐进 , 尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛 , 增强学生的求知欲 , 提高学生听的能力。
     3、让学生参与表演教学。     交际是语言的最基本的功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中 , 可以组织学生进行课堂小表演 , 活化课文插图 , 进行情景教学 , 把学生带入仿真的生活环境之中 , 用英语表达自己的思想和感受 , 学生们在“真”实情景中 , 把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如 , 在结束《AN ABSENT - MINDED PROFESSOR》一课的教学时 , 笔者依据课文内容将课文改成短剧 , 创设情景 , 让学生分角色表演。随着学生们神情动作的再现 , 既加深了学生对课文的理解 , 又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色 , 自觉主动实践 , 促使多种感官参加活动 , 有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头 , 积极性自然增强 , 他们的语言能力在交际过程中得到提高 , 交际习惯也在表演过程中得到了培养。
     4、创造良好的环境 , 激发学生的兴趣     听说课应该从传统的教师操纵课堂、学生被动接收的观念中转变过来。 “听说课应该是师生合作、相互交流的一个过程 , 学生是主角 , 教师只是课堂的组织者、引导者” 。教师应当创造一种有利于学习的条件和氛围。在课堂教学中创设一个学生敢于听说的心理环境、一个学生乐于听说的现实场景、一个宽松愉快的人际交往环境。德国教育家第斯多惠曾说过: “教学的艺术不在于传授本领 , 而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”教师寓教于乐 , 学生会潜移默化地领略英语之美 , 从而产生浓厚的兴趣。所以 , 教师平时要多组织学生听英文歌曲、英语新闻广播、名人演讲。看英文电影、录相 , 定期举行英语角、英语沙龙、英语晚会等。这些不但能引起学生的注意和学习的兴趣 , 使他们能够专注地学 , 而且可为他们提供语言情景 , 营造一种和谐的英语氛围 , 给他们更多反应和交流的机会。这种直观的视听使学生处于一个英语思维的环境中 , 使他们在不知不觉中听说英语。     5、扩大知识面、补充社会文化背景知识学生在学习过程中与外界接触较少、对异国文化了解甚微 , 这在很大程度上影响了学生听说能力的提高。所以教师们要想方设法丰富学生这方面的知识。 “首先要结合课本学习文化背景知识。其次给学生推荐一些有关英语国家的风土人情、传统文化以及不同语言风格的英语经典文学作品” 。还可要求学生读英语报刊 , 不断了解英语国家的政治、经济、社会文化、风俗习惯。只有这样 , 他们才能在听说英语时游刃有余。
    6、重视基本功的训练    提高英语听说能力一定要练好基本功 — — —即标准的语音、丰富的词汇。当然 , 英语的基本功有多个方面。其中这两方面对提高英语听说能力尤其重要。语音的训练从学习必要的语音知识开始 , 学生要持之以恒地模仿录音带 , 每天至少要花一到两个小时跟读录音 , 尽量地模仿标准的发音。所有的学生都知道词汇的重要性 , 但对于词汇的记忆有时会感到束手无策。这里介绍几种比较常见的记忆法:一是分类记忆法: 按单词的性质、用途、词义分类记忆 , 如文具类、教育类等。二是对比记忆法: 采用同义、近义的方式记忆. 如therefore. consequently. thus等。三是构成记忆法: 按照词的前缀、后缀和词根的方式记忆. 如 unlucky , unreal , unfriendly , unhap2py等。      扎实的英语基本功对于英语听说是非常重要的 , 这不是一朝一夕就能练好的 , 需要学生下很大功夫。同时教师在教学时要多指导他们。过去 , 中国的英语教学偏重于语法知识的传授 , 片面地追求卷面成绩 , 忽视了学生听说能力的发展。在现代语言教学倡导“听说领先”的前提下 , 外语教师应清楚地认识到 , 学生其它能力的提高也不可偏废。大学生必须听说读写译全面发展 , 在全面发展的同时 , 有重点地提高自己的听说能力。     总之 , 要达到大纲要求 , 改变目前英语教学的落后状况 , 在英语教学中 , 必须加强听说能力的培养 , 把英语课上成名符其实的英语实践课 , 转变以教师为中心的传统课堂模式 , 使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者。
参考文献:
[1 ] 王受之. 世界现代设计史 [M] . 北京: 中国青年出版社. 2002.
[2 ] 李砚祖. 艺术设计概论 [M] . 武汉: 湖北美术出版社.
[3 ] 曾凡贵. 大学英语课堂教学探讨 [M] . 长沙: 湖南大学出版社. 2004.