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摘要: 本文强调了高校英语教学中 , 提高学生英语听说能力的至关重要。并对大学生在听说能力方面存在的问题进行“诊断” : 发音不准; 词汇量不足; 语法知识不扎实; 知识面狭窄; 心理素质差等。针对这些问题提出治救的办法: 坚持课前三分钟的 Free Talk ; 听说有机结合; 让学生参与表演教学; 创造良好的环境 , 激发学生的兴趣; 扩大知识面; 补充社会文化背景知识; 重视基本功的训练。
　　在我国改革开放日益深化的新世纪之初 , 大学生用英语通过“听”来获取信息并通过“说”来表达思想以参与国际交流的机会越来越多。也就是说 , 新的社会需求对大学生的英语能力提出了更高的要求 , 即不仅能通过阅读来获取信息 , 还能以英语为工具 , 参与学术交流活动 , 如听学术报告、参加学术讨论等。为此 , 教育部于 2003 年初成立了大学英语教学改革项目组。教育部最新颁发的《大学英语课程教学要求》 (试行) 对大学英语教学目标作了明确的阐述:“培养学生英语综合应用能力.特别是听说能力 , 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流 , 同时增强其自主学习能力 , 提高综合文化素养 , 以适应我国经济发展和国际交流的需要” 。教育部提出了新的大学英语课程教学目标 , 即培养学生英语综合应用能力 , 特别是听说能力 , 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。由此可以看出 , 学习英语的最终目的是培养学生在以后的工作岗位上能用英语熟练地交流信息。信息的交流在很大程度上要以听说的形式来实现。因此 , 如何发展学生听说能力是摆在教师面前的一个亟待解决的问题。笔者在下文对大学生在听说能力方面中存在的问题作“诊断”并对症下药 ,提出“治疗”之法。
     一、对大学生“听说”能力的综合诊断
    1、语言因素
    一是发音不准。学习者的发音准确程度制约着听力理解的程度 , 同时也制约着学生表达和传递信息即开口说英语的能力。有的学生受母语及方言的影响 , 发音不准 , 重音掌握不好 , 连读、弱读、失爆破以及音同化不适应 , 听不出语句重读及语调变换所表达的含义 , 而且他们自己说出来的语句也让人听起来很吃力 , 甚至不知所云。二是词汇量不足。词汇量的大小直接影响英语听说能力的发展。对听的内容的理解和对自我思想的表达都以一定的词汇作为基础。许多学生对一些常用词汇及习惯用语不熟悉 , 对英语中的一词多义现象不了解 , 所以在听的过程中就会误解原文意思; 在说的时候。表达不当。英国著名语言学家D. A、Wilkins曾说过:“没有语法 , 人们不能表达很多东西。而没有词汇人们则无法表达任何东西。 ”可见词汇的重要性。提高大学生英语听说能力的主要障碍就是词汇量不足。提高听说能力对他们来说就好比无源之水 , 无本之木 , 一切方法也将成为空谈。
    三是语法基础知识不扎实。学生在英语学习中 , 仅有大量的词汇是不够的。还必须掌握扎实的语法基础知识。有的学生常常曲解别人的意思或被人误解是因为他们对语法知识掌握不牢。他们只是把词汇简单地拼凑在一起。在理解的过程中 , 如果句子稍长、稍难 , 他们就找不出句子的中心词。不能正确判断主谓关系 , 动宾关系 , 弄不清句子的意思。所以只有具备了较为丰富的语法知识 , 在听的过程中才能有效避免一些简单的语法错误 , 更快速、准确地掌握听力材料的本意; 在说的过程中 ,地道的英语才会脱口而出 , 而不会出现“中国式英语” 。
    2、非语言因素    一是知识面狭窄。学生知识面狭窄 , 特别是对英语中丰富的习语知之甚少。有时学生熟悉语言材料中的词汇和语法结构 , 但对其真正的涵义即隐含的意思却理解不透 , 甚至曲解。笔者曾要求学生翻译听力材料中的句子 , 如“We came through with fly2ing colors.” “I t’ll be a horse of a different color.”这两个句子的意思分别是“我们大获全胜。 ”和“那样的话情况就不同了。 ”可是有的学生理解为“我们拿着彩色的旗帜通过。 ”和“它将是不同颜色的马。 ” 。因为他们不懂俚语 , 不了解其中的奥妙 , 所以就出现了以上的错误。笔者还曾在学生举办的英语角听过这样的句子: “Tree poor cobblers are betterthan Zhugeliang. ” “Dropping water can g o throughrock.”受汉语影响 , 学生将“三个臭皮匠合成一个诸葛亮 ”和“滴水穿石”表达成上述形式。而正确的说法应是“T wo heads are better than one. /F our eyes see more than two.”和“C onstant droppingcan wear the stone.” 。所以要听懂地道的英语 , 要说出地道的英语 , 就要更多地了解和掌握尽可能多的俚语、习语。
    二是心理素质差。学生听英语的潜在困难是心理障碍。他们总感到被动、无把握 , 因此过分紧张。甚至一开始做听力题便头脑一片空白 , 使得本来可以听懂的也听不懂了。长此以往 , 造成恶性循环。有的学生在说英语的时候总关注别人的反应 ,不愿在同学面前显得愚笨因而心理紧张 , 害怕出错。另外 , 有些基础比较差的学生 , 害怕发音不准而受到老师的批评和同学的嘲笑。如果教师在这样的学生讲英语时常打断他们 , 指出他们的错误 , 或显出不感兴趣、不耐烦的神态 , 那么学生会兴趣顿消 , 信心全无。
    二、 “治疗”学生英语听说“病症”的疗方美国学者 Krashen 在他的第二语言习得理论中指出 , 发展外语能力主要依靠两种途径: 语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识(包括语法规则、语音、词汇知识) , 而语言习得类似儿童习得母语的过程 , 通常是在大量语言信息的刺激下 , 通过语言的自然交际获得的。Krashen 认为习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节 , 学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”, 自由地运用第二语言表达思想 , 进行交际。长期以来 , 我们的英语教学方法局限于语法翻译法 , 偏重于知识的传授 , 片面地追求卷面成绩 , 忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程 , 听是理解和吸收信息 ,说是表达和传递信息。听是说的基础 , 说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的 , 是相互促进、不可分割的。我们可以把学习和习得有机地结合起来 , 尽量加大语言信息刺激量 , 创设良好的语境 , 在搞好学生阅读理解能力训练的同时 , 在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养 , 在交际中学英语。为此目的 , 笔者在教学的实践中做了如下几点尝试。
    1、持课前三分钟的 Free Talk    Free Talk (自由谈) 是一项行之有效的口语训练方式 , 在这项训练中 , 学生有充分的自主权 , 选择自己感兴趣的话题 , 并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语 , 学生们自拟话题 , 谈及了校园生活 , 英语学习 , 个人轶事 , 班级活动 , 地区气候和小故事等。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语 , 而且使学生们增长了见识 , 扩大了词汇量。在这项活动的过程中 , 教师要起到引导、督促的作用 , 使学生Free Talk达到预期的效果。
    2、听说有机结合     听是理解和吸收信息 , 说是表达和传递信息。听是说的基础 , 说是听的提高。英语听说能力的提高是同步的 , 是相互促进. 不可分割的。在开始阶段 , 应在听的基础上尽量模仿、重复。侧重点是纠正发音 , 培养英语语感。也可以广泛讨论一些