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p; 31为学生提供各种自主学习资源在大学英语教学中 , 网络技术、多媒体技术的应用日益普遍。学习资源是能够帮助学生有效学习的各种内外因素和条件 , 它对学生的自主性学习具有支持和促进的作用。要大量使用先进的信息技术 , 推进基于计算机和网络的英语软件教学。除了正常的课堂教学外 , 学生还可以根据自身需要通过网络获取学习材料词汇或是短文 , 自主安排学习时间和地点 , 自由选择学习内容精读或是听力。建立英语自主学习网站将有关教学要求学习资料信息上网开通网上辅导答疑系统让学生充分利用网络进行自主学习。
     四、自主性学习的培养模式的构建基于自主性学习的教学模式是在全新的教育思想指导下建构起来的 , 它的可操作性是很强的       (一 ) 确定学习目标学习目标的确定是教学活动的前提性环节或准备性环节。所以在教学活动开始之前 , 教师首先要帮助学生确定学习目标 , 然后组织学生以此目标为起点开展自主性学习活动。在我国 , 大学生由于长期受应试教育和传统教学模式的影响 , 在英语学习过程中大多把重点放在如何通过四、六级和考研英语上 , 而忽略了语言交际能力的训练和提高。传统的大学英语教学模式局限于教师、教材、学生三点一线的格局教学过程则遵循着教师讲、学生记、做练习的三部曲模式 , 教师照本宣科 , 学生被动吸收 , 不利于他们自主学习英语能力的培养。英语学习是一个动态的、复杂的、需要学习者积极参与的过程 , 学生不应消极地、机械地吸收知识 , 而应尽可能发挥自身主观能动性。因此 , 教师不仅应 “ 授之于鱼 ” , 而且应 “ 授之于渔 ” , 把学习的主动权交给学生自己。在学生中强化自主学习意识 , 让学生制定自己的远期、中期和短期英语学习目标 , 运用合适的学习方法 , 控制自己的学习时间地点和进度 , 并对学习成果进行评估。
    (二 ) 创设学习情境学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。教师创设学习情境 , 实际上也就是依据学习目标 , 围绕学习内容 , 对课堂学习的有关场景进行描绘、设计和美化 , 以有利于学生的自主学习。在培养自主学习能力的过程中 , 学习者不仅需要技术支持 , 还需要一个安全的心理环境 , 学习者只有在那些他们认为舒适的环境中才能讲英语、大胆表现自己。如果学习者认为某中活动方式对他们的心理安全构成威胁 , 而教师又强迫他们那样做 , 那么学习者就没有真正的自主。因此大学英语教学过程中 , 英语教师作为心理协调者 ,应帮助学生克服焦虑、紧张、羞怯等消极心理的影响 , 鼓励学生大胆地创设合作式情境 , 以实现学生间的互动与交流 ,以形成学生的问题意识和自主思维 , 培养学生的探求精神和创新能力 , 强化学生的自主感悟与自我调控。这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的自主学习情境。创设这样的学习情境 , 可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅 , 从而入情入境地进行自主学习与自我发展。
     (三 ) 进行学习引导学生的自主性学习除需要教师为其确立学习目标和创设良好的学习情境外 , 还需要教师对其进行必要的学习引导。教师引导学生学习 , 最重要的就是对学生的学习活动进行合理的组织。教师的组织要以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线 , 以多方合作互动、多项信息沟通、多种感官协调为方式 , 组织学生进行自主探究活动。
   (四 ) 学生自主探究学生自主探究是自主性学习的教学模式的中心环节和重要阶段。在这一环节里 , 学生在教师的引导下 , 可以自主地、创造性地开展探究活动。学生自主探究的过程是: 借用背景材料 — 形成问题 — 研究问题 — 解决问题。背景材料可由教师为学生提供 , 学生将这些背景材料作为学习资源和学习线索; 在此基础上学生发现和形成问题 , 并确定解决问题方式方法; 按照此方式方法学生之间进行讨论、研究、交流、质疑、辩论 , 教师进行必要的点拨; 经过这一系列的活动最后使问题得以解决 , 即学生获得对知识的理解、整合、内化 , 并促成自身的发展。学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究 , 主要表现为学生个体之间的合作互动式探究 ,学生集体之间的合作互动式探究 , 学生个体与集体之间的合作互动式探究 , 以及学生与教师之间的合作互动式探究。
     (五 ) 形成总结评价自主探究活动结束后 , 要对探究活动的结果进行总结和评价。总结和评价的内容主要有: 探究方法的科学性、探究过程中的参与程度、学生间的合作意识、学生自身的体验感受、问题的解决情况、学生的发展与提高情况等 , 对这些都要进行全方位的总结、评价、反思 , 以获得更深一步的理性认识。总结评价可由教师进行 , 也可由学生进行。总结评价的过程实际上也是一个总结升华的过程 , 所以 , 由学生进行总结评价 , 则更能促使学生自主学习能力的提高。
   五、结语
   掌握一门外语仅靠课堂教学是远远不够的 , 学习者必须学会学习 , 构建自己的自我学习能力。实践表明。学习自主性是每个学生身上潜在的一种能力 , 通过培训、自我反思的方式能够很好地开发这种潜能。大学生的英语自主学习能力的构建是一个长期复杂过程 , 是通过不断的学习总结而获得的。它需要教师信任学生并对其加以引导 , 更需要学生拥有顽强的学习意志和克服困难、刻苦钻研的精神 , 同时也需要给学生一个良好的英语学习环境 , 让学生有足够的自主学习时间 , 引导他们选择合适的自主语言学习材料 , 这样才能真正构建他们的英语自主学习能力。
参考文献
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