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摘要:探讨高校英语阅读课教学综合模式，立足现实、关注细节，目的是培养大学生英语素质，实现《大学英语教学大纲》的要求。
   在我国大学英语教学中，对学生阅读能力的培养仍然放在了首位。这与我国的外语教育环境和学生毕业后从事工作的性质是分不开的。由于外语教学资源的匮乏，阅读成为中国学生语言输入的主要形式。这样，阅读能力的培养不单纯是提高一项语言技能，而且也是提高其他语言技能如听、说、写、译的重要来源。在学生走上了工作岗位后，大部分从事的工作又与阅读有关。因此，阅读在英语教学中占有显著的地位是不言而喻的。探讨高校英语阅读课的教学模式、培养大学生的阅读能力，具有现实意义。不仅能缓和现阶段存在的外语教学主要矛盾，还能构建学生对英语的自主学习能力。
    1 运用语篇教学法提高阅读能力
    语篇教学的目的在于培养学生理解作者的观点和写作意图，课堂的阅读活动应从分析主题大意、篇章结构和段落衔接入手，引导学生将注意力放在通篇领会作者的中心思想和篇章结构上。在课堂上应首先引导学生利用一定的阅读技巧通读全文，领会要旨，然后再细读全文，由学生做段落分析总结，最后归纳主题大意；同时分析作者是如何展开论述，进行论证的。当然语篇教学并不仅仅是将课文大意与结构笼统分析介绍，必要的难句分析与词义辨析仍是有效的辅助手段。但应用设问形式解决，而不是由教师一人独讲。或者也可以通过课后练习达到解决语言难点的目的，如词义辨析、构词练习、句型替换等形式可加深学生对课文中难词的理解与记忆。在现代阅读理论指导下的语篇教学法，教师引导和启发教学是关键，否则很难达到预期效果。合理而灵活地运用语篇教学法可以培养和提高学生的独立分析、推理、归纳和综合判断的能力，养成一种良好的思考习惯；同时也可以提高学生语言技能的综合运用(如词汇衔接、段落转合等)。更重要的是语篇教学向学生提出了更高的要求，促使他们积极参与，主动思考，从而使阅读成为能动的思维活动，而不再是被动接受的语言知识积累，思考习惯的形成将使他们受益终生。
    2 加强批评性阅读训练
    批评性阅读训练是学习语言的一种有效方法，是深层次积极阅读的关键所在。究其原因，是因为语言是意义的潜势系统，语篇的内容和形式都是语篇的生产者从这个系统中做出选择的结果。生产者决定说什么、什么时候说以及以何种方式表达都为一种无形的意识形态或看待问题的角度所左右，这就意味着展现在读者面前的语篇决不可能完全是客观现实的重现。因此，在英语阅读教学中，教师应尽可能地超越语言的表层，将阅读素材中的意识形态非自然化，即通过表面的语言形式来揭示隐含的语言与意识形态的关系，显现作者对一人一事的态度，渐渐地提高读者对语篇的敏感度。例如，某一语言结构孤立地来看也许并不带有任何社会意义，然而一旦它频繁地出现于特定的语篇和语境中或者当它与其他结构相结合时，便可能产生重要的意识形态意义。在此，笔者以《大学英语》(全新版)第3册的The Life of a Salesman为例。该文的故事内容非常简单，作者仅仅叙述了一个身有残疾的推销员一天的生活经历，很少加入自己的情感抒发，虽则如此，作者还是掩饰不住他对主人公的同情态度。因为从整个语篇的措辞来看，作者把主人公或其身体的部位(如his back，his fingers)基本上都表述为宾语或被动语态的主语，影射其被动的处境(如His nervousness makes him laugh uncontrollably. The Teenagers stare at him. His mind was trapped in a body that didn't work. Each step strains his joints.)。虽然有时候主人公是施事者，但是却出现在否定句子中(如:He can't tie his shoes; He couldn't carry a product briefcase or walk a route， they said. He gets no paid holidays.)。通过这种深入语言表层的批评性解读，学生在学习语言的同时，还获得了一定的语言知识。这对他们的英语学习是极有好处的，因为“语言和语言知识的关系，一个是表层的，一个是深层的。学习者具有一定的语言知识，学习和使用语言就更为自觉、更为踏实。知其然而后知其所以然，是认识事物的必然规律”。
    3 加强背景文化知识的积累
    几乎所有的阅读研究者都认为背景知识对阅读理解起着极为关键的作用。所谓背景知识指的是关于一个社会或文化的知识体系，包括语言在内。根据Carrel的“图式理论”，任何语篇本身都不载有意义，它只是作者与读者交流理解的媒介，只有当读者将自己的背景知识与语篇负载的语言文字信息联系起来以后，意义才产生，理解才实现，阅读的交际功能才得以完成。可以说阅读理解是背景知识与语篇信息相互作用的结果，背景知识与语篇信息越吻合，理解率就越高，这已是阅读课上显而易见的事实。与语言知识学习不同的是，背景知识的学习不能仅仅局限于课堂。获取背景知识的渠道有很多。就第二语言学习者来说，用母语阅读非本国的内容都是在获取这样的知识。但是，教师应利用阅读教学中的文本作为引导，以这样的文本作为概括总结的依据，使学习者有目的地学习，并形成一定的知识体系。
    4 激发学习者的阅读动机
   学习者的动机是影响语言习得的因素之一，较高的动机产生较为积极的影响，这无需再进行证明。然而相关的问题是，在阅读教学过程中动机是否可教。Guthrie和他的同事认为采取以内容为中心的阅读模式可以极大地激发学习者的阅读动机，它们的实本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041验对象为学习母语的小学3年级和5年级的学生。在第二语言教学环境中这类的研究不多，但是Dorenyer就动机对第二语言学习的影响作了回顾性的研究。根据Dorenyer的研究，动机是可教的，学习的个人兴趣也是可以培养的。首先是借助于教材，阅读的教材可以选自各类题材和体裁，以便从内容上激发学习的动机。从目前的研究结果来看，以内容为中心的教学模式最有利于培养学习者的兴趣爱好。其次是借助于教学手段。在很多情况下，学生把阅读当作一种负担，从心理上拒绝接受阅读课，其根本原因在于教师在教学过程中千篇一律。其实，阅读课可以上得丰富多彩。阅读的目的不同可以导致不同的教学风格，阅读的材料不同可以产生不同的教学角度，教学的对象不同可以侧重于不同的教学策略。随着多媒体教学的普及，阅读教学的手段更是可以多姿多彩。
   5 课外阅读材料的选择
    现在的英语阅读材料铺天盖地，而学生在英语阅读中最大的困难却是难以找到适合自己阅读的材料。可见教师的指导和推荐的重要性。书山重重，导读是径，教师的任务就是要给学生提供大量可理解的、有趣的、有意义和相关的输入材料，降低学生的焦虑，提高他们的自信心。这正是Krashen所倡导的教师的任务。但选择什么样的材料作泛读、快速阅读和消遣性阅读也是一个令许多教师感到棘手的问题。通常情况下这一类材料最好能满足以下几点要求：趣味性、可读性、时代感、实用性、灵活性、知识性、真实性、思想性、可思性、科学性。很显然，现行的泛读教材难以达到上述要求，尤其是前5点。专家认为，文摘式的英汉对照学习杂志是比较理想的辅助材料。这些杂志里的文章短小精悍，引人入胜；贴近现实，语言鲜活，学生读了能够很快活学活用，从而有一种成就感。有汉语对照，不仅使学生遇