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nson)、兰盖克(Langacker)为代表;一是逻辑主义(logicism)路线,以杰肯道夫(Jackendoff)为代表,研究概念结构(con-ceptual structure)和句法语义接口(interface)。语言学流派教学应重点讲授美国结构主义语言学、生成语言学、系统功能语言学和体验认知语言学。流派的学习要注重比较,如各个流派的哲学基础、研究的重点、各自的优缺点,其中的具体操作可略去,感兴趣的同学可单独去看。
    三、教学方法的反思现在的语言学教学方法主要是以教师为中心的满堂灌式的课堂教学,该教学方法的弊端是显而易见的,被普遍认为是导致学生缺乏学习兴趣的主要原因。因此,教师应积极探讨新的教学方法,调动学生的学习积极性。但从各种尝试来看,教学方法的改革并不成功,学生的学习热情还是不高。我们认为,教学改革失败的原因是,语言学教学仍是只重视教授语言学知识,而没有注重能力的培养。如果让学生体会到语言学学习有助于培养思维能力,有助于提高分析问题和解决问题的能力,他们的积极性不用调动,自然而然就上来了。
    为了达到语言学教学目标,首先要求语言学教师采用启发式教学方法,引导学生爱思考,善质疑语言学教学以问题为中心,教师要通过精心设计问题,启发学生的求异思维。语言学不像自然科学那样有确定的答案,语言学永远不可能有唯一的答案,只要言之有理就行。因此,教师要引导学生不要一味去接受某派的观点,而要用发散的眼光和批判的眼光,多方位地审视各个语言学流派的不同观点,指出它们各自的优点和缺点,提出自己的独特见解。其次,要引导学生勇于实践。能力都是在实践中锻炼出来的。美国的小学生都能到图书馆查资料撰写论文,而我们的许多大学生对于毕业论文还不知怎么写,东抄西抄毫无见解。发现问题、解决问题的能力是大学生亟待提高一个方面。因此,语言学教学应提倡实践教学,鼓励学生用所学理论分析语言现象、查资料写论文或搞社会调查写调查报告,如让学生搜集新词语,走出校园从事方言调查,搜集、评析广告用语等。最后,进行教学评价改革,采取灵活的评价方式。现行的语言学评价方式还是闭卷考试,客观题占大部分内容,如填空题、概念题、选择题和问答题等,解决实际问题、理论联系实际的主观题占分量很小,考试考的还是学生语言学知识的背诵能力。学生或许当时考了高分,过了一段时间又都忘了,也难怪学生抱怨学了一年语言学一无所获。因此,语学考试无论从形式上还是内容上都要进行改革,力考出学生的思辨能力。我们建议学生学习成效核分为两部分,一部分采取调查报告或学术论文形式,占总成绩的40%,另一部分采取开卷考试,消闭卷考试,占总成绩的60%。开卷考试考查学能否灵活运用所学语言学理论解释和分析具体语现象,所考内容都不是直接来自书本,只有真正理语言理论才可做到融会贯通。
    四、结论

我们以上从三个方面反思了现行的语言学学,指出了问题并提出了解决方法。我们认为,语学学科定位的不准确是语言学教学存在问题的最要原因。有了明确的学科定位,才可谈到教学内和教学方法改革。因此,教师应该转变传统的语学教学观念,围绕学科目标去设计教学内容和教方法。当然,语言学教学内容的取舍也是教学内改革的一大难题,我们迫切希望全国高校组织起来共同商讨编写一本适合本科生的语言学教材。
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Abstract: The article reflects on the English Linguistic teaching fromthree aspects: the subject orientation, teaching content and teaching method. It proposes that linguistics should be posited at quality education and philosophicmeaning, pay attention tomacro-linguistic teachingwhich leads micro-linguistic teaching, and adopt elicitation and practical teaching method and flexible evaluation mode.Key words: reflections; linguistic teaching; quality education; philosophical meaning