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【摘要】认知教学法是指教学过程中教师以学习者为中心,结合学习者的认知特点和规律充分发挥学习者自身的能力。代写英语教学论文基于认知语言学的认知教学法主张在充分考虑语言学习者认知特点和规律的基础上,在教学过程中利用相关的认知语言学理论进行语言教学。由于基础英语词汇教学在专业基础英语教学中占有较大的权重,因此,如何有效地进行基础英语词汇教学值得广大基英教师共同探讨。

【关键词】认知语言学;认知教学法;词汇教学;基础英语

Cognitive Linguistics-Based Cognitive Teaching Approach toBasic English Vocabulary Teaching

https://www.51lunwen.org/daxueyingyu/
Abstract:Cognitive teaching approach refers to the kind of learners-centered teaching approach whichgives fullplay to learners’abilities, with their cognitive features and rulesbeing fully taken into consider-ation. Cognitive-linguistics-based teaching approach isbased on cognitive teaching approach, and itadvo-cates language teaching byway of some cognitive linguistic theories. As vocabulary teachingweighs a lotin Basic English teaching, how to teach vocabulary effectively is worth the joint exploration of all theteachers in charge ofBasic English.

Key words:Cognitive linguistics; Cognitive teaching approach; Vocabulary teaching; Basic English

    一引言
    基础英语作为英语专业基础阶段的一门专业主干课,受到广大教师和学习者的高度重视。近年来,国内一些英语教育者纷纷撰文探讨如何改进基础英语教材、教法等问题,如陆明、丁万江(2002)针对基础英语教学与教材改革进行了思考,任庆梅(2003)指出培养学习者自主学习能力以加强基础英语教学效果,阳鲲(2005)提出从文化背景入手进行基础英语教学,冉玉体(2006)倡导构建合作自主的基础英语教学模式。
    也有学者尝试把认知教学法用于课堂教学,如章清(2001)探讨了认知教学法与英语课堂教学,施华珍(2003)提出将语言学习认知法用于EFL教学改革,王凤玲(2003)指出可以把认知教学法应用于大学英语教学,张明芳等(2004)也从认知的角度探讨了英语专业基础阶段词汇教学。但他们所提倡的认知教学法只能算作是修正的传统教学法,因为他们关注的主要是学习者及教学过程中的一些认知因素,而没有把语言的认知性提到一定的高度。真正的语言教学认知法应该是既考虑学习者及教学过程中的一些认知因素,也强调语言本身的认知性。基于认知语言学的认知教学法就集结了这两方面的优点。这种教学法是随着认知语言学的兴起与发展而应运而生的,其优点也开始引起国内一些学者的关注。本文试图探讨如何将基于认知语言学认知教学法用于基础英语词汇教学。
    二、基于认知语言学的认知教学法及相关的认知语言学理论
    (一)认知法、认知教学法与基于认知语言学的认知教学法
    1.认知法(cognitive approach)产生于20世纪60年代中期的美国,这种教学法是作为听说法的对立面而产生的。20世纪60年代科学技术飞速发展,国际间的政治、经济、军事、科技各个领域的激烈竞争,要求大量能够直接进行国际间科技文化交流的高水平人才,以培养口语能力为主的听说法已不适应这种形势发展的需要,外语教学界要求用新的方法代替听说法的呼声越来越高;此时,美国的心理学、教育学、语言学等基础理论学科也有了很大的发展。这就为创立新的外语教学法体系提供了坚实的基础。在这种背景下,认知法便应运而生。60年代美国著名的心理学家卡鲁尔针对听说法重实践轻理论,重口语轻书面语,重机械训练轻灵活运用等缺陷提出了认知-符号学习理论,即认知法。
    认知法的语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论,他提出一个“语言习得机制”假说来解释语言学习过程,区分了语言能力和语言行为。心理学基础是皮亚杰的发生认识论和布鲁纳的学科结构论、发现学习论等。认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力得到作用,通过有意识地学习语音、词汇、语法知识,理解发现掌握语言规则,并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言,并且肯定了强调语法学习和发展智力的语法翻译法,又称为现代语法翻译法。认知法的教育学原则是“学生中心论”。它把外语教学过程分为语言的理解、语言能力的培养和语言的运用三个阶段,主要有以下8方面的特征。
    (1)以学生为中心,教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣,指导学生从言语实践中发现规则,并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景,从而使学生掌握规则。(2)注重发展学生的语言能力,使学生能够运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句子。(3)注重理解,在理解语言知识和规则的基础上进行操练,反对机械性的死记硬背。(4)反对听说领先,认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成,主张一开始就进行听说读写的全面训练,听说读写齐头并进,全面发展(5)容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导,只改主要错误,反对有错必纠。(6)通过母语与目的语的对比分析,确定学习的重点和难点。(7)必要时可利用母语,允许适当利用母语进行讲解和翻译。(8)广泛运用直观教具和电化教学手段,有助于创造语言环境,使外语教学情景化、交际化。
    2.认知教学法
    20世纪70年代美国的Chastain谋求把认知心理学原理应用到外语教学,提出了认知教学法Chastain认为认知教学法有五个要点: (1)认知教学法的目的主要是要让学生对目标语言发展和母语一样的能力。(2)在教第二外语时,老师应该教学生由已知的境界到未知的境界。(3)老师提供给学生的情境及作业应该是可促进学生对于语言的创造性,主要是让学生能够把他们学到的现有的知识应用到实际的会话沟通上。(4)语言的行为应该是不断地创新及被改变,学生应该学着去找寻语言的规则而不只是像机器一样地死背,因此,文法应该是在此课堂上公开地被解释及讨论。(5)学习应该一直是有意义的,也就是说,学生应该了解他们被要求的是甚么,课堂材料和学生所拥有的意识结构有其一定的组织。王寅(2006: 25)认为Chastain的认知教学法新意不多,因此这种教学法又被称为“修正的传统教学法”。
    3.基于认知语言学的认知教学法所谓“基于认知语言学的认知教学法”是指建立在认知语言学理论基础之上的认知教学法,该教学法在教学过程中既注重遵循和利用学习者的认知特点和规律,又注重学习者对语言规则、现象的理解和认知,更重要的是,它把认知语言学的一些理论用于指导语言教学中。PeterSkehan(1998)曾指出,建立在认知语言学理论基础之上的认知教学法更具有生命力,对教学的指导意义更大。
(二)相关的认知语言学理论<本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。