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法律英语是我国高校法律院系开设的一门重要课程。开设法律英语课程的目的在于：培养学生阅读和使用英文法律文献、进行法律比较研究的能力。随着中国进一步对外开放，市场经济的建立和发展，以及中国加入WTO之后，中国对外交流日益频繁，这就需要一批既通晓法律又熟悉英语的专门人才。而对于涉外律师而言，在其处理大量涉外诉讼案件以及涉外非诉案件过程中，掌握法律英语更是其熟练完美处理涉外案件的有利条件。为了适应时代的需求，法律专业学生应当加强法律英语的学习；同时，从事法律英语教学的教师也应积极应对挑战，认真思考，勇于创新，进一步完善法律英语的教学。法律英语教学不同于一般的法学以及一般英语的教学，我们认为，在高校法律英语教学过程中，应当注意以下几个问题：

一、在法律英语教学过程中应当明确主体的角色定位

当前国家大力提倡素质教育，各高校都在积极地探索教学模式的改革。我们认为在高校法律英语教学过程中，应当对过去传统教学模式进行革新，逐渐向现代教学模式转变。所谓传统教学模式，是以教师为主动体，以学生为被动接受者的单向知识传输型的教学方式。现代教学模式，是随着社会的进步与发展，在素质教育前提下，以学生为主体，以师生互动为纽带的双向型教学方式。二者相比，传统的教学模式弊端为：1、从教学效果来看，传统的教学模式往往是一种单向型灌输，接受者的参与性较差，学习的积极性不高，即学生缺乏学习兴趣，教师很难达到完美的教学效果。2、从学生的专业方面看，法学专业具有很强的应用性，法学专业学生在侧重法学理论学习同时，还应当注重实践能力和应用能力的提高。同样法律英语更是一门应用性很强的法学课程，如果教师仅仅采传统的单向灌输教学方式，就无法实现全面提高学生能力的目标。3、从教学过程来看，这样的教学模式很难实现教学相长。教师与学生应当是相互影响的。然而，传统的教学模式只关注于教师对学生的影响，而忽视了学生对教师的互动作用。如果教师习惯于机械的将固定的知识简单的移植给学生，不仅不能达到良好的教学效果，更难以实现教学相长的互动效果。

教学实践中，学生普遍对传统的“满堂灌”式的法律英语授课方式表现出抵触情绪，这种以教师为主体的教学模式不利于大学生进行探索式的研究，不利于大学生创新能力的培养。在法律英语教学过程中要实现传统教学模式向现代教学模式的顺利转变，关键在于应当明确教学环节中的主体角色定位，即改变那种传统的以教师为主体的教学方式，积极鼓励学生主动参与到学习中来，从而实现以学生为主体的教学方式。在法律英语教学中明确以学生为主体，实现师生互动式的教学方式能够达到完美的教学效果。具体表现：其一，在法律英语课堂上，以学生为主体，教师起到引导辅助作用，鼓励学生积极参与到具体法律英语课程中来，充分发挥学生的学习积极性主动性。这样可以使学生避免在以教师为主体的传统教学方式下出现的恐惧、害怕等心理，而是积极主动的参与到讨论中去。其二，明确学生的主体地位，实现师生互动能够激发学生的学习热情，使学生实现从被动式学习到主动式学习的转变。“学习应当是一个以学习者积极主动为基础的相互作用的过程”。因此，在法律英语教学过程中，应以师生互动为纽带，把学生真正置于教学活动的主体和中心地位，整个法律英语教学活动围绕学生这个中心展开。

二、在法律英语教学过程中应当具有创新意识，加强教学方法的改进

由传统教学模式向现代教学模式转变，主体定位发生改变，随之在法律英语教学过程中必然要寻求教学方法的创新。基于法律英语课程的基本特征，法律英语讲授国外法律制度主要是英美法系法律制度，同时讲授英语司法语言以及英语法律文书写作，因此，应当在保留过去有效的教学方法基础上探讨法律英语教学方法的创新。随着教学技术的发展以及教学手段的灵活，我们认为在法律英语教学中应当采用以下教学方法：

（一）运用高科技手段，采用电脑辅助教学方法CAI（Computer Assistant Instruction），这已经成为现代教学的特征和发展趋势。它不仅给课堂注入了新的活力，而且有利于学生全面能力的提高。这种教学方法改变了过去法律英语教师只能单纯地、机械地发挥“口、手”的作用。这种新型教学方法其特征在于：其一，具有直观性、网络信息多样性以及课堂内容丰富性。实践证明，采用这种方法学生获取信息量较过去增多，另外，学生对知识的领悟能力较过去显著提高，通过这种直观的展现胜过教师百次说教。比如，对美国刑事诉讼程序的介绍采用直观展示能达到很好的效果。其二，学生的学习积极性高涨，学生通过观看一些法律教学片，例如，以美国著名法律推理小说ATime to Kill改编的美国同名电影——《杀戮时刻》，可以激发学生对庭审司法语言的学习兴趣，能够引导学生在“声、光、电”综合效果中去深入思考法律英语问题。

（二）教学方法应当是外在形式与内在实质的完美结合。既然法律英语具有讲授英美法系国家法律制度与英语司法语言为一体的课程特征，那么我们不妨借鉴国外法律专业教学方法。在法律英语教学过程中可以采用“案例教学方法”（Case Method）。案例教学方法是由1870年代早期，曾担任哈佛大学法学院院长的克里斯夫·哥伦布·蓝岱尔教授（Christopher Columbus Langdell）所创造的。这种教学方法的特点在于：案例教学方法注重法律的来源和案例法中的案件分析以及法律推理，主要采用讨论式、对话式、启发式的教学方式，通过向学生提问，不断揭露对方回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性的结论。法律英语注重在英语法律背景下学习国外法律制度，因此将案例教学方法应用于法律英语教学环节中会有很好的效果。首先，教师应当把要讲授的法律制度的背景知识包括国外的政治、经济、法律、文化等因素给学生讲解清楚，给学生提供相关的原文英文典型案例以及对案例进行综合探讨的国外学者、法官的文章，提供相关法条摘要。之后，学生利用课下时间对所提供的资料详细分析，相互探讨交流，为上课作充分准备，学生应当明确案例中的哪些部分是重要的、令人困惑的以及哪些内容是受到学者、法官置疑的。这是学生课下的一个重要工作环节，即就案例资料找出相关问题。最后，课堂内容主要是全班讨论教师指定阅读的重要案例和相关资料。这种讨论式方法能够使全班将焦点集中于那些重要案例所代表的法律及其法律背景，这样的讨论可以激发学生对从重要案例学习得来的法律，做更深层次的分析和记忆。另外，这样的探讨、讨论可以有益于学生掌握活用法律的技巧。对话式的形式也非常重要。“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有真正的教育。”教师应当是学生的对话者，而不单单是讲授者。在课堂上学生进行讨论时，讨论的内容会围绕案例展开，同时内容可能会涉及到案例所适用的法律的社会和历史背景以及相关的社会政策、法律的评论。此时，教师应当激发学生提出问题，学生不能被动的聆听教师如何分析和评论案例，同时，在师生对话过程中，教师应当善于发现和捕捉学生发言中的闪光点，对此进行点评鼓励。启发式的方式应当是由教师适时的贯穿于课堂讨论以及师生对话环节中。实践证明，在法律英语教学中采用“案例教学方法”对学生法律、英语综合能力的提高非常有益，而学生在课下分析资料、提出问题以及课堂上热烈讨论、口头分析和讨论法律要点，正是未来成为一名法律职业者必须具备的能力和技巧。

（三）法学教育不仅是单纯的知识传授和学术培养，而且是一种职业训练。但是，我国法学教育长期以来片面的强调知识传授和学术培养，从而忽略了职业训练。法律英语就性质而言属于法律应用型课程。法律英语教学与学习本质上讲是语言的学习，因此法律英语教学和学习应当尊重语言教学和学习的规律和特点。在加强法律英语教学方法改进中，实践教学方法可以作为一种重要的辅助方式。

所谓实践教学方法就是培养学生具备一定的专业理论知识后，达到一定的实践能力和提高综合专业素质的教学方式。客观上讲我国法学教育中对学生实践能力、综合专业素质训练和培养是不足的。我国法学教育在认真总结经验的同时，也大量借鉴了国外法学教育的有益经验。一些本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。