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一定的教学模式就应有相应的课堂教学设计。自从有了对教学模式及课堂教学法的探讨以来,人们在外语教学领域已经历了audiolingualism,经过direct approach,situational approach, functional approach和communicative approach直到今天的CALL or CALT。自然,每一种模式产生的课堂教学设计在其应用阶段为教学带来了可喜的成绩。这里,笔者从BUILD模式的概念及其涉及到的教学策略解析入手,以教学实例分析了BUILD模式下的大学英语课堂教学设计,以求教学效果的最大效率化。

一、BUILD

1. 概念解析。

在20世纪末,经过多次的理论论证和实践,Marcus和McDonald提出了BUILD教学模式。^[1]1-6BUILD是个缩略词,其义是指“学生与学生”,“学生与学习信息”之间的“合作学习”模式之一。它包含5个基本因素,即B:Build in high-order thinking;U: Unite teams;I: Insure individual responsibility; L:Look over and discuss;D:Develop social skills。具体来说,BUILD模式要求在课堂教学过程中,首先要让学生有深层的思考问题的能力。其次,每个学生要有良好的与他人合作的精神,即是人们常说“团队精神”。第三,通过合作学习,确保每个学生能积极参入教学活动。^[2]12第四,让学生以严肃的态度对待每一件教学活动。最后一点就是通过前面四个要素的实现,最终使学生的社会交际能力得到发展,适应社会的需要。若把上述的BUILD模式简单化即是练思考能力———建合作团体———倡个人参入———持严肃学风———发展社交能力。

从上述解析不难看出,BUILD模式下的人才培养正符合语言教学的终极目标。自然,基于BUILD模式的课堂教学设计是有意义的。

值得注意的是,从应用语言学的相关理论来看,教学模式与教学活动设计是两个不同的概念。前者是抽象的,是“模板”;后者是具体的,是“模子”。一般来说,课堂教学活动设计离不开教学方法或策略技巧。

2. 策略解析。

一般认为, BUILD模式在应用中表现出很多具体的策略和技巧。这里仅举数例说明。在因素中,其应用的策略除了problem solving, decision making, critical and creative thinking外还有graphic organizers, making metaphors等等;在U因素中,策略应用主要有bonding and group identity, share materials, Jigsaw approach, bonus points, consensus等等;在I因素中,常见的策略主要有assigned roles, quiz, individual application, individualgrades和round robin(wraparound)等等;在L因素中,其应用的策略主要有Mrs.Potter’s questions, thinking log entry, student observer feedback, teacher observer sheet等等;在D因素中,affirm, clarify, encourage others, accept other’s ideas和reach consensus是主要的策略。所有这些策略和技巧可应用于初级、中级和高级学习的合作学习课堂,只是不同的阶段对策略的选择有不同。

二、BUILD模式下的大学英语课堂教学设计

1. 运用的基本原则。

大学教学是典型的高级合作学习。此时学生处于高级状态,BUILD五因素的策略选择常分别为B ( Metacognitive exercises )———U ( jigsaw)———I(individual application)———L(student observer feedback)———D(reach consensus)。高级学习阶段学习的知识结构需要强调综合分析能力的培养,注重知识的运用和个人独立学习的能力,因此,元认知训练可以强化学生的综合分析能力,知识反馈和个人运用知识是个人独立学习能力提高的表现,在各组学习中取得最终的一致意见是知识运用,达到交际技能运用的目的。

2. 教学设计案例分析。

案例:课堂教学任务是“Linguistics Survey”。那么基于BUILD的教学设计分析如下:

首先,在BUILD的具体策略和技巧中分别选择一个与教学内容及其难易程度相适应的策略。具体实施为: B———采用元认知练高层次思维能力;U———运用jigsaw式的学习建合作团体,共同完成任务;I———注重学生的推理能力以保证每个组员学习的机会;L———让学生人人发表自己对活动的看法,说明其利弊以持严肃学风;D———接纳他人意见、统一看法以发展学生社交能力。

第二步,运用思维的一系列具体技巧为参考,选择适合该教学任务的一种思维方法。在这里,选择的评述性思维技巧是评估,创造性思维技巧是关系联想和类比。

第三步,在上几步的基础上,开展有关“Linguistics”的小组讨论,然后每小组利用5分钟时间向全班同学演示自己组的探讨结果。探讨的主题是描绘“什么是Linguistics”。结论要求有自己的见解。自然,独创性思维在这一环节非常重要。

除此,在完成小组观点展示后,每个学生必须整理出从其他组的展示中所获取的信息并最终形成自己的观点。要实现创造性的思维,学生们为回答“语言学是什么”这一问题自然就会从不同的角度来分析它。例如:从语言学研究的内容,语言学研究的目的,语言学研究的特点、时间等等角度。这些设计可用下图表示:

最后,按照Sharans的五步要求具体实现BUILD模式的教学活动。^[3]3-5从内容模式上来说,Sharans的五步指的是5———Step Model。它包括: Step1———提出问题,依兴趣成立小组;Step2———辨别探求的问题,设计研究方案;Step3———分工合作,收集材料;Step4———分析、归纳,写出报告;Step5———群组发言和评估。在这里其课堂教学活动具体为:1)引导学生按其兴趣和选择角度建组,然后利用有关语言学方面的知识命名各组,如“语言学内容组”、“语言学发展史组”、“语言学研究目的组”等等。2)运用jigsaw模式进行培养学生的作研究的能力。3)保证每一个学生有责任来完成独自的任务。如“语言学研究内容组”,每一个学生可以选择的任务分别为“Semantics,Syntax, Phonetics”等。4)每个组员分析、汇报完成任务的情况,并学会怎样去“共享”他人的观点,最后完成全组的任务。5)每组代表向全班汇报所完成的任务,并要求所有学生认真听汇报,形成个人的观点;同时按照任务标准、合作标准以及思维标准等三个标准运用的程度进行评估各小组的成绩。^[4]

3. 模式下的教学设计结果。如上所述的教学设计培养了学生们的四种学习技能,即:情感能力,社交能力,认知能力和元认知能力。具体而言,让学生在群组中探讨类似“你个人的情感因素是怎样影响你的学习任务完成”的问题是对情感能力的培养;要求学生举例说明为什么同意他人的观点本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。