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摘要：自我评价是在教学过程中学习者对学习者自身的学习情况进行评价，为教师与学生提供反馈。自我评价如果使用得当，能显著改善教学效果，使学生认识到自己所取得的成绩和进步，增强学习动力，提高英语教学论文学习自信并帮助学习者成为自主高效的学习者。本文探讨利用形成性评价中的自我评价促进大学英语教学中学习自主性的培养。

关键词：自我评价；大学英语；自主学习；英语教学论文

教学是教师与学生共同参与完成的过程。在这个过程中，教师既要管理日常教学活动中复杂多变的情况，同时还需要调动学生个人、心理和社会各方面的因素，帮助他们在掌握课堂教学内容的同时成为更好的学习者。

在教学过程中，恰当的评价方法不仅是课堂的重要组成部分，也是实现教学目标的重要保证。因为它既能帮助学生了解和掌握课程重点及自己的学习进展，帮助他们掌握所学的知识和技能，又能使学生建立自信心，彰显学习的收获，保证学习者进行认真的研究学习，使得学习者的学习过程、目标以及学习计划拥有反映的机会和语言实践的机会。同时，也能帮助教师了解教学效果，反思教学，改进教学。^[1]

国家教育部制定的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应现代社会的要求。”大学生在入学时候的英语水平无论在语言知识的掌握上和应用技能的习得上都有很大的差异，也就是学习者学习的过程不是每个人都站在同一个起跑线上，以同样的速度达到相同的终点的过程。

大学公共英语教学由于自身兼有的知识性和工具性的特点，尤其是在当前强调英语应用能力呼声日盛的时代，建立促进学生全面发展的评价体系就成为人们研究的热点，即评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中监控并指导学生的表现，帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢，同时也能帮助学生监控记录自己的学习进展，认识自我，建立自信，也就是要关注教学过程中的形成性评价。^[2]在形成性评价过程中，教师和学生都积极参与，通过自我评价（self-assessment）、相互评价（peer assessment）、教师评价（teacher assessment），主动而富有创造力地进行学习。在评价中学生是积极的学习者、思考者和合作者，前两种角色主要是通过学生的自我评价来体现。

一、自我评价

自我评价是人们对自己的能力、状态和发展趋势的评价性认识，也就是学习者自己成为自己的认识对象。在自我评价里，自我是主体，也是客体，或称为“主体自我”和“客体自我”^[3]。在自我评价中，评价主体依据评价原理，对照一定的评价标准，主动对自己的学习进行评价。评价内容主要包括：学习动机、学习态度、学习策略和学习效果。

自我评价一般先于他人评价，或穿插于他人评价过程中，用以求证或完善他人评价的结果。自我评价为学生提供了一个不断反思、不断提高及不断自我完善的机会，以便最终得到全面、正确的评价。自我评价过程将学习者置于评价过程的中心，它能让学习者更多地控制自己的学习过程。正确的自我评价过程能够将学生的注意力集中到自己的优点、不足以及对于未来的需求上来。如果能够将自我评价持续并且有效地应用于大学英语的教学活动中，不论是对于学生还是对于教师来说都是非常有益的。对学生来说，通过自我评价，他们能够了解自己现有的水平，同时也能够不断地反思和回顾自己的进步^[4]。自我评价旨在培养学生评价自己学习成果的能力，而与此同时，在这个过程中也能让学习者更多地了解自己^[5]。而对于教师来说，随着近年来大学的扩招，学生人数的激增,已经使评价过程成为他们的一个非常繁重的任务。通过自我评价这一形式，不仅能使学生积极参与到学习过程中来，而且也能适当地减轻教师的负担，让教师有更多的时间去思考如何提高教学质量。

二、自主学习

自主学习这一概念源自20世纪60年代有关终身教育理念的讨论。语言自主学习领域最有影响力的学者Holec认为自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；^[6]Dickinson认为“自主学习是学习者为所有决定负责的过程”；^[7]Benson认为自主学习是一种独立学习的行为和技能，是一种指导自己学习的内在的心理动能，是一种对自己学习内容的控制^[8]；Boud认为自主学习不但是教育的目的，也是教育实践的方法。^[9]

我国学者束定芳也指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括：（1）态度（attitude），学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习；(2)能力(capacity),学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务；(3)环境(environment)，学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。^[10]

概括地说，自主学习应包括5个方面的内容：确定学习目标。学习者能够根据自己或他人的要求确定学习目标，分清主次，将长期目标分割成几个短期目标，并以对学习成果的评估为基础确立新的目标；

选择学习内容和进度。学习者能选择适合自己程度的学习材料，并能判断其材料的优劣；选择合适的学习方法和技巧。学习者能够在学习过程中有效地判断其学习方法的适用性；监控学习过程。学习者能识别适合自己的学习环境，并能有效地保证学习时间，调节学习进度；评估学习成果。学习者能对自己的学习状况、学习效果，更确切地说是对自己是否在学习上取得进步做出一个自我判断。

三、应用与讨论

（一）自主学习的构成因素

学习者自主学习主要包括以下几个构成因素：动机的唤醒和激励。动力是学习成功的关键因素，学习者学到什么和学到多少都与学习动力有很大关系。学习者要进行自主性学习，必须对学习任务和需要付出的学习努力有积极的情感态度和动力。教师在教学中要多鼓励，创造和谐宽松的学习环境；课堂活动多样化，让学生感受到学习外语是一种乐趣；扩大学生知识面，使其保持一定的学习兴趣。

目标和计划的确立。学习者只有在目标明确的情况下，才能自觉自愿地投入学习。目标是教学活动的出发点和最终归宿，也是激发学生奋发向上的动力。根据学生个体差异，帮助学生制定出不同阶段的学习目标，并鼓励学生朝着自己的目标而努力。

学习策略的掌握。不同的学生因个体差异有着不同的学习方法和学习习惯。教师要教会他们如何去学习，即授人以鱼，不如授之以渔。学习者也要视自己的需求，对学习策略不断归纳并整合。学习结果的评估与反馈。在教学过程中，教师应采取相应的评估措施和测量手段对学生的学习进行检测，从而对教学做出正确的评价，从中发现优点、进步及不足之处。

（二）利用自我评价促进学生自主学习

罗杰斯说：“在教学过程中，教师应尊重学生的个人经验，帮助学生理解教学内容对个人的意义，那么，他们就会愿意学习，想得到发展，寻求发现，希望独立，要求创造”^[11]。

在教学过程中帮助学习者制定学习自评表，以监控学习者自己在课堂及课外的学习策略、学习目标和计划、学习过程以及学习效果，如针对学习者的学习态度、策略及课堂上的表现做出的自我评价，见表1。

表1中共有21个项目，每个项后面有“很少（Seldom）”、“有时（Sometimes）”、“经常（Often）”、“总是（Always）”四种情况。通过调查和学习者自评，学生可以进行反思，明确自己的进步、成绩与问题。因此，教师应在英语教学中注重将自我评价与自主学习能力相结合，使之相互影响、相互促进，形成知识向能力的转化，使学生成为终身学习者。