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摘要: 采用问卷调查、师生座谈会、学生访谈、教师反思四种方式对大学英语教学有效性进行调查,结果显示:学生尚未树立正确的英语语言学习观;学生英语学习的动机没有得到充分的激发;课堂教学模式单一,互动不足,气氛沉闷,教学效果不佳;学生对教师提出更高的要求;学生自主学习英语教学论文的主动性和能力差。若能在利用有限的多媒体设备的同时,把“语言游戏说”的精神引入课堂,那将大大提高大学英语教学的效果。

关键词: 大学英语; 教学; 有效性; 调查研究；英语论文网；英语教学论文

引言

相当多国内高校,大学英语教学基本上采用比较传统的教学模式,即课堂教学:每周3节读写课, 1节听说课;教师在课堂教学过程中起权威作用,强调语言系统的掌握对语言习得的作用;教学方法是语法翻译法,学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化;评估手段:平时作业、期中考成绩占学期总成绩的30%,期末考占70%,终结性评估仍然是主要评估方式^[1-3]。

笔者也曾听到部分学生抱怨:大学英语学了两年,不但没有进步,反而退步了;专业系也抱怨:大学英语是怎么教的,学生阅读本专业外文资料的水平太低,连一些基本的专业词汇都不懂;大学英语教师抱怨:学生听课效率太低,课外又不愿多花时间,怎能学好英语呢?为此,笔者在本教研室教师的配合下,对福建工程学院大学英语教学有效性开展了一次较为全面的调查研究。

一、调查内容与方法

2008年3~4月,我们对07级(一年级)学生做了一项题为“大学英语教学有效性调查”的调查。调查方法包括:问卷调查、学生座谈会、学生访谈和教师反思。

问卷调查的内容涉及学生本人大学英语学习的情况;对教材的满意度;对大学英语老师的期待;对课堂教学的看法;对课外自主学习情况的反思以及对大学英语教学的建议。

两次学生座谈会是对问卷调查的补充,了解学生在大学英语学习中存在的困难和问题;同时让学生了解大学英语与中学英语学习的诸多不同,了解大学英语教学模式及其目的。

考虑到学生座谈会反应的是共性问题,不能充分体现学生个体的意见,我们就问卷调查和学生座谈会上反映的自相矛盾的问题,在各班随机抽取3~5个学生进行访谈调查。

在教研活动时间,老师们交流教学心得,进行教学反思,对教学方法、课堂气氛、学生的听课效率、学习方法、学习态度以及学校目前的教学硬件设备等方面进行探讨和沟通。

二、调查结果

1. 问卷调查结果

2008年3月,笔者从福建工程学院07级13个系35个专业3 429名非英语专业本科学生中,随机抽取350名学生参加问卷调查,发下去调查问卷350份,收回有效问卷323份,使用Excel软件进行统计。统计结果反映的情况,似乎在我们预料之外,却在情理之中(见表1)。

2. 学生座谈会结果

两次学生座谈会所反映的问题主要集中在教学模式、教学内容和教学效果上。①课堂气氛沉闷;老师应该多开展有趣的课堂活动。②课堂教学内容或话题应该联系实际,不要上过时的内容;老师要给学生多介绍西方文化,讲些国外的趣事,组织学生探讨关于时事和时尚的话题。③课堂学习目标不明确,好像没有学到东西———词汇量没有增加,语法忘记不少;老师应多讲点语法知识和词汇记忆技巧。④多介绍大学英语四级以及应试技巧,指导学生参加大学英语四级考试。⑤课后作业太多,做不完;少布置作业。

3. 学生访谈结果

目前学生学习情况可分为三类: 1)大多数学生(英语学习程度中等的学生)表示:高考后,英语学习的动力不足。虽然很想参加大学英语四六级考试,也希望提高自己的英语水平,但是一想到要背那么多单词、做那么多的作业,兴趣全无,信心顿失。2)一部分学生(英语程度偏差的学生)无奈地说:英语基础比较差,有时上课也听不懂,要不是必修课,根本就不想学英语。3)少数英语学习成绩较好的学生,有学习的热情和信心,他们善于总结学习的方法和策略,并从中得到乐趣。

访谈结果显示:学生学习主动性较差,甚至有厌学情绪;学生的学习目标和态度不一致,希望提高英语水平,却不愿意多付出时间和努力。学生喜欢有趣的、轻松的、教材之外的教学内容;当问及有趣的教学内容与学习目标不一致或矛盾时,学生让老师想办法解决这个问题,可见学生对老师的学识和素质要求很高。关于课堂教学模式与方法,他们建议老师设计课堂活动时要充分考虑学生的想法与爱好,否则谈不上课堂互动和学习效果。

4. 教师反思结果

老师们一致认为,学生自主学习能力差、学习积极性不高,甚至有厌学情绪;学生们习惯了中学英语教学模式和学习方法,刚进大学不适应大学的教学方法;学生一方面希望多些课堂互动,却又不积极参与课堂讨论等活动。理论上,学生明白要学好英语主要靠个人努力,加上科学有效的学习方法;实际上,学生们希望老师们有神奇的力量,能让他们快乐高效地学习,而他们自己则无需付出太多的努力。此外,学校的硬件设备还不充足,目前多媒体教室的普及率不够,学生通过网络资源学习的条件也不具备。老师们明白,要教好大学英语绝非易事,要不断更新知识,扩大知识面;要了解学生的兴趣爱好,经常改变教学方式方法,激发学生的学习热情;还要增强幽默感。

三、讨论

上述调查结果表明大学英语教学效果不尽人意,原因有四: 1)多数学生虽有明确的英语学习目标,但学习动力不足,甚至有厌学情绪,所以激发学习动机也是大学老师的一项任务; 2)学生反映听课效率低,是因课堂学习目标不明确所致,实际上,是因为学生尚未树立正确的语言观和语言学习观; 3)以教师为中心的课堂教学模式比较单一,容易导致沉闷的课堂气氛,因此,调整或改变课堂教学模式势在必行; 4)学生自主学习的主动性和能力较差,必须尽快给予学生元认知策略指导。

1. 激发英语学习动机,保持持久学习动力

有些老师认为培养英语学习兴趣是中学老师的事,大学老师的主要任务是发展学生的英语语言能力。调查结果表明,英语作为外语,学习环境不佳,使用英语的机会非常少,这必然导致学习兴趣和学习动机的逐步消失;而且十几年的灌输法,培养了学生的应试能力,但扼杀了他们学习的热情和乐趣。为此,培养学生英语学习兴趣,激发学习动机也是大学英语老师的重要任务之一。老师要了解学生的兴趣和爱好,授课方式和活动设计要考虑到学生的爱好和需要,如学生在座谈会、访谈中提到的那样,多介绍西方文化,讲国外的趣闻轶事,设计和开展有趣的英语学习活动;另外教师的课堂语言和学识也需要提高。

心理学界普遍认为,动机分为内部动机和外部动机两种,内部动机是由于兴趣和爱好所致,可以给学习带来持久的动力;而外部动机只是为达到某种目的而产生的短暂动力,不会持久^[4]。调查结果显示:学生对自身的英语程度和学习目的很清楚,学生的大学英语学习动机主要为外部动因。这似乎成为大学英语学习效果不佳的正当理由,其实不然,Reiss S.认为人类有16种欲望可以激发多种多样的行为动机,但他们因个体差异,而产生不同的效果,所以没必要、也不可能把所有的动机归入两类:内部动机和外部动机。①几乎所有学生都有成就欲望,希望做得最好,争取成功,老师应及时、明确反馈其工作绩效,使其了解自己是否有所进步;另外老师应为学生设立具有适度挑战性的目标,避免为其设置特别容易或特别难的任务。学界对大学英语四六级考试的评价褒贬不一,笔者认为,既然学生想参加大学英语四六级考试,老师就应该保护他们的学习积极性,给予他们必要的指导和帮助,对他们的努力成效给予反馈,并帮助他们调整目标和学习策略。

2. 树立正确的语言观,提高英语教学效果

学生反映听课效率不高,最主要的原因是课堂学习目标不明确。实际上,是教师与学生的课堂期望不一致,构成了学习的障碍;中学的教学目本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。