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《大学英语课程教学要求》[1]提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力,特别是听说能力……”突出了听力理解在外语学习的优先地位。如何提高大学英语听力教学,帮助学生更好地掌握听力技能,是大学英语教师努力探索的方向。笔者认为,认识听力理解的过程,选用能帮助学生更好获得“可理解性输入”[2]的听力理解材料,运用多样化的教学方法,或许比传统的方法更好实现教学目标。因此,笔者加入了《英语微型短文语境对词汇认知及英语能力发展作用的研究》[3],旨在探索英语微型短文语境对英语听力发展的作用。

1　相关听力理论研究背景

1.1　Anderson的语言认知理解与听力问题

Anderson(1996)[4]提出听力理解由3个相互关联而又循环出现的阶段组成:感知加工、语法分析和实用三个阶段。感知阶段指声音信号进入感觉记忆,然后经筛选,其中一部分进入短时记忆进行加工处理;分析阶段指短时记忆中的信息经重组、编码后,形成心理表征,听者要对连续性的语流进行切分。实用阶段是将形成的命题和长时记忆中的已知信息相联系,确定命题的意义,当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。三个阶段相互联系、递归,并可同时出现在一个听的事件中。这三个阶段在某种程度上有必要按时间顺序发生,但也会在某种程度上重叠[5]。从学生的周记,随堂写的感受,交谈记录中提到的听力问题记下来,可以按三段式理论归类的听力理解问题:感知阶段:①生词②语速③不能识别连读和弱读④不能识别己知词汇⑤想前面内容时,错过后面的内容语法分析阶段:⑥很快忘掉听到的内容⑦对所听内容不能形成心理表征实用阶段:⑧理解句中的词,但不清楚要表达的信息。大多数人在没有经过训练的情况下,短期记忆容量极其有限:容量一般只有7±2个词汇,留存信息的时间也短,仅有10秒,多余的信息在大脑中自行消退,给听力带来很大的局限性[6]。因此听音时听者必须有选择,即将注意力有选择性地集中在主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上。笔者在选用《大学英语四级词汇微型短文记忆法》时,假设可以针对学生在感知加工、语法分析和实用三个阶段出现的问题有的放矢,解决听力过程比较常见的问题。

1.2　微型短文记忆法编写理论与优势[7]

该书按照认知心理学和语义学理论进行结构安排,每页一个单元,每个单元主要由三部分构成:

(1)基于心理学人类短时记忆容量为7±2的“组块理论”,安排7个大学英语四级生词。使短时记忆中的词汇通过复习进入长时记忆。该部分针对感知加工阶段出现的问题

(2)基于认知心理学“结构优势效应理论”,把7个生词编入语义连贯、衔接顺畅、语法结构较为简单、长度为45词左右的微型短文,形成语篇语境。心理学家发现,信息在短时记忆中以组块(chunk)方式保存下来,所谓组块就是指将若干较小单位联合而成熟悉、较大的单位的信息加工,也指这样组成的单位。这样,我们的短时记忆就不仅局限于7±2个单词,而是7±2个组块。组块的作用就在于减少短时记忆中的刺激单位,而增加每一单位所包含的信息,这样就可以在短时记忆容量的范围内增加信息。该部分主要偏重语法分析阶段的听力问题

(3)基于语义学“搭配决定语义”、“语义决定搭配”的理论编辑短语,展示7个生词在常见短语搭配中的其它语义。该部分更注意了实用阶段的问题。

2　研究设计

2.1　样本

参加本研究的学生共有78人,来自06级电计系的B17班和土木系B7班,他们同属于大纲要求中一般要求班级; B7班为试验班,B17为对照班。其中男生62人,女生18人。2.2　数据采集工具

(1)听力试卷。学生在入学参加摸底考试时,考试试卷听力试卷部分采用了2002年6月大学英语四级考试的听力部分内容。因此,听力试卷的信度较高。

(2)调查问卷。我们分别进行了两次问卷调查。分别为“非英语专业大学生听说能力问卷调查”和“英语听力策略使用问卷调查”。前者主要是调查学生听说学习的现状,以了解他们对听力课堂教学教法、课本使用状况、学生活动的方式等,针对其中提出的问题进行应对措施。后者主要是调查学生的英语听力策略使用情况,其中的直接记忆和选择性记忆,推测等策略的使用情况和本实验有一定联系。

(3)口头报告。在口头报告中,部分是由学生口头表述,部分是书写的形式。通过口头表述,了解学生遇到听力问题以进行归类。

2.3　步骤

2.3.1　训练可以在使用本书的过程中采取填空、听写与复述三种具体的训练方式[8]。

(1)填空训练(spot dictation)。本项主要是训练大脑抓关键词,如主语、部分谓语动词、表示时间或地点的名词、否定副词等。该书中有很多可供选择的材料。教学过程中可以要求学生边听边填空,听完一段后留出10秒钟供回忆检查,并为进入第二方面的听写训练作好准备。

(2)听写训练(dictation)。主要训练大脑在无任何文字信息的情况下直接从录音中获取信息的能力。听写时只需记下关键词,鼓励学生用自己习惯的速记符号来记录。听写训练开始是从单句开始,逐步向段落过渡。该书所编的材料应注意到了深入浅出,避免了过繁过难。进入短文听写阶段后,听写要求在听完三五句之后按内容的先后次序写出主要内容。这种有条理的信息梳理有利于强化听力记忆,克服“听力遗忘”[6]。

(3)复述训练(retelling)。是在前两种训练的基础上实施的一种高级训练,主要是让学生听完一个句子或一个段落之后,立即在大脑里复诵所获得的信息。在复诵过程中,一旦出现遗忘,不必返回重听录音,因为这样会增加“瞬时记忆”的负担,结果会造成更多的遗忘。如果强制回忆后仍有遗忘,可在听第二遍时集中注意力去抓取信息。这里的复诵并非逐字逐句的背诵(reciting),而是抓住关键词,用学生的话重现原文的意思。这种通过语言的运用,接受到的语言信息才会在大脑里留下更深的印痕,学生下次听到同样的信息很快就能领会。以上三项训练可以贯穿听力教学的教前、教中与课后,所需要时间平均约为20分钟/2课时。

2.3.2　测试在采用将近16周的微型短文进行填空、听写、复述等辅助教学后,2007年12月,B7班,B17班的学生进行第一次大学英语四级考试。考试的成绩与听力成绩作为该实验的后测试。由于学生本身的原因,B7班有3位,B17班有2位学生没有参加该时段的四级考试。

3　结果与分析

在入学摸底考试时,英语、听力成绩相差不多,t检测无显著差异的两个班,经过一个多学期的大学英语学习后,试验班B7的四级考试、四级听力成绩均领先,t检测p值分别是.004和·009,p<.05,有显著差异。差值95%的置信区间上下限不含0,同样证明实验班与对照班的英语成绩与听力单项有显著差异。女生与男生四级英语成绩分别为415.44和367.94;听力成绩为148.94与132.83,t值检测p=.000,差异显著。通过访谈,得知在课后实施after-listening的任务完成方面,女生自觉性更高。笔者向实验班的学生进行反馈意见的收集,对该书所提出的微型短文记忆法持完全赞同意见占34%,56%的学生认为有帮助,但希望可以进一步完善。5%的学生认为有用但是难以坚持使用。还有5%的学生认为还是用自己的方法。

4　结束语

教师、学生和听力材料是整个听力教学过程中的三个因素。从实验班与对照班实验的结果来看,微型短文语境记忆法的编排比较注意把认知心理学与英语学习者在听力过程中遇到的实际困难相结合,注重在为学生提供“可理解的输入本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。