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［摘要］英语教学论文在日趋激烈的市场就业形势下，高职教育作为一种面向市场需求的高等教育，其教学策略必然随着市场的变动而调整。在用人单位对毕业生的口语能力要求越来越高的情况下，本文试就市场就业导向下高职商务英语专业的口语教学如何调整教学策略来提高学生的口语能力作一探析，讨论通过多种形式的教学策略培养符合市场需求的外语人才，从而提高商务英语专业高职生的就业竞争力。

［关键词］就业导向；高职商务英语；口语；教学策略

引论

一直以来，我国的英语教学都在各种各样的摸索尝试中前进。以前的英语教学侧重于书面运用的教学，而现在面对市场经济优胜劣汰、适者生存的规则，在大学生就业日趋艰难的形势下，用人单位对“听、说、读、写、译”这五个英语能力中的“听说”提出了越来越高的要求，尤其是“说英语”的能力成为现在企业录用人才的一个关键因素。特别是对于高职院校商务英语专业的学生而言，他们中的大多数人毕业后会选择进入外贸公司或者外企从事与专业相关的工作。那么，他们的英语口语水平便首当其冲。通过近几年的招聘会，我们也看到，外贸相关行业的企业在面试应聘者时一般都首先进行面对面的英语口语交流，测试其是否适应一般情况下的口头表达能力。而现实是，高职商务英语专业的毕业生在应聘过程中普遍对口试有一种恐惧感，生怕说错字，发错音，甚至在面对考官时说不出完整的句子。因此，为了学生在毕业后能够凭借其过硬的专业能力顺利就业，高职商务英语专业的口语教学势必要改变以往一成不变的造句、背诵句型等机械的教学方式，而让口语教学真正与现实接轨，通过各种形式的课堂活动让学生亲身参与到模拟环境下的商务活动，实实在在地掌握并灵活运用所学的语汇，增强高职学生的跨文化语言交流能力，而不只是将词汇和句子填充进大脑，到实际运用时却找不到合适的表达。本文就目前市场导向下的高职商务英语专业口语教学的策略作一探讨，共分三部分。第一部分着重分析就业市场形势下高职商务英语专业口语教学的侧重点；第二部分深入分析口语教学中如何通过灵活多变的策略来激发学生的口语潜力，提高学生的口语能力以满足市场需求；第三部分通过总结以上分析得出结论。

就业市场形势下高职商务英语专业口语教学的侧重点

目前，随着毕业大学生人数的逐年增加，社会就业形势异常严峻。作为高职生，势必要靠自己过硬的专业能力在就业大军中打开一片属于自己的天地。因此，高职教学作为对学生职业技能培养的一种手段，应紧跟市场就业方向，发展学生的专业能力，以使其适应市场需求。以本院商务英语专业学生为例，绝大多数毕业后进入外贸公司、外企从事业务员、单证员、涉外秘书等工作。而英语口语是与外商沟通的有力工具，口语能力的高低很大程度上决定了沟通的效果，甚至决定生意是否成功。因此，外企、外贸公司通常都会对应聘人员进行一对一的口语测试，以保证员工与外商交流畅通。以下是外企招聘员工常用的测试形式：表1某外企招聘高职生口试占50％从表1中可以看出，外企招聘员工侧重考察其基本的口语会话能力，并要求应聘者达到能够运用英语正确流畅表达意思的水平。由此，高职的英语口语教学应侧重培养学生与人交流的能力。即口语教学不应机械遵循单词和句型教学，而应培养学生与人对话、交流的能力，在交流的基础上扩大词汇量和巩固句型运用能力。传统的口语教学注重的是词汇量和句型，不可否认，这两项是非常重要的。没有足够的词汇量，就无法进行顺畅的表达；不知道句型，就无法进行正确的交流。但传统教学将词汇和句型与口头表达的训练割裂开来，也因此，虽然学生的脑海里塞入了很多词汇和句型，但在面临现实生活中的口语对话时，这些词汇和句型往往会卡在喉头，想说却说不出来。为了适应市场就业需求，英语专业口语教学在侧重培养交流能力的同时，还应加强学生临场应对的能力及用英语交流的自信心。如何通过课堂教学来加强学生的口语交流能力和自信心呢？这里涉及到口语课堂教学策略问题。

调整策略、激发潜力、提高口语能力

创设真实情境、发散式思维培养口语能力由于条件限制，学生除了上课、英语角之外，难以接触到真正的口语交流情境。教师如何在有限的课堂时间里创设真实情境以使学生做到真正开口说英语，并使学生乐于说英语呢？教师要做的首先是自身角色的转换，从课堂的统治者变身为课堂的组织者和协调者，学生的引导者。把课堂从以教师为中心转变为以学生为中心，一个让学生尽情表演、展示自己的舞台。海德格尔曾经说过“：语言是存在之所。”为语言提供一个宽松、自由的环境，学生就可以将自己的语言能力发挥到极致，将原本存在于脑海中而又无法输出的语汇流畅地表达出来。传统的口语教学，学生通常都是在教师既定的框架内说教师希望他们说的话，做教师希望他们做的事。一定程度上，学生就如教师掌握下的提线木偶，他们只能照着教师指引他们的方向去学习和思考。这种教学状态可以称为“定势教学”。这种教学限定了学生思维的方向和内容，学生很少会有打破常规的想法，这也限制了学生的学习积极性，课堂气氛沉闷。口语课最强调的一点即为课堂气氛轻松活跃，学生的思维才会产生碰撞的火花，才能在课堂上呈现各种各样的新思想。因此，作为课堂的组织者和协调者，教师要做的是给学生创造一个能够产生思想火花的自由发挥的空间，即学生和学生之间能够平等地交换看法和讨论问题，并从中发现运用英语交流的乐趣。这里，传统的教师和学生之间不平等的交流不复存在。学生不用担心口语表达上出现失误，对于高职的学生来说，只要能表达清楚自己要说的意思，达到流畅交流的目的即可。也因此，在学生进行小组讨论或辩论的时候，教师不是主角，而是一个旁听者，一个提供帮助者。当学生在讨论时遇到语言表达上的困难，或者因为知识面不够宽，无法确切地表达而向教师寻求帮助时，教师应能够填补他们知识上的空白。如在讨论或辩论进入死胡同而使整个讨论陷入僵局时，教师应能够给他们指出逻辑上的不合理，并给出关键提示，使学生能够理清思路，调整方向，从而讨论出有新意的结论。在这一过程中，学生成为课堂真正的主角，教师则担负旁听、提供帮助和维持课堂讨论秩序的责任。

营造课堂民主氛围，增强学生口语自信力

在口语教学中，教师通常一言九鼎，大多数学生对自己的口语能力缺乏信心。在口语课上经常会碰到这样的情况：教师在听完一个学生的发言后，就会对该名学生的发言进行点评，并随之指出其发言中一些比较明显的语言错误。对于有口语自信力的学生来说，这样的教学方式有助于他们改进口语表达。但对于缺乏自信的学生而言，无疑给他们的心理又投下了一道阴影。那么如何使这些缺乏自信的学生走出阴影，大胆开口，坦然面对教师的点评呢？这里就有一个课堂氛围的问题。课堂氛围能够影响一个人的心理状态。当教师让全班学生打破原先的座位次序，而代之以围成一圈的坐法，学生的心理状态就会发生变化，感到很放松，不拘束。所有的学生几乎都是面对面就可以看到，又给学生的互相交流提供了便利。小组讨论时可以一种座谈会的形式进行；而个人发言不再令人紧张，因为彼此都处在同一水平线上，没有居高临下的感觉；小组表演则在圈中进行，所有的学生都能够近距离感受到同学的表演，其所产生的感染效果必然更加显著。以这样的方式教学，课堂氛围通常都非常轻松活跃，学生似乎不是在上课，而更像是在开一个晚会，每个人都跃跃欲试来展示自己。教师在学生展示自己后并不立即给予点评，以免破坏学生发言的积极性和连贯性。这时，教师要做的是和学生一起体验说的乐趣，参与到学生的口语活动中来。比如，教师邀请学生一起做对话表演，或者学生邀请教师扮演小组活动中的一个角色，与他们同台表演。在这种情况下，教师和学生真正融合到了一起，每个人都享受着说的乐趣，没有老师，没有学生，有的只是一群快乐的人。如下图：注：箭头表示教师在圈中的位置，方块表示学生的位置，箭头中的方块表示学生表演的位置。左图为传统教学中教师与学生的排位；右图为师生平等交流的口语教学课堂。在晚会开到尾声时，教师又回归其本原，对学生在发言过程中出现的一些重大失误进行点评，并做出示范。如此，教师的点评不是针对某一个具体的学生，而是针对全体本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。