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［摘要］英语教学论文修订后的大学英语教学大纲要求大学英语学习四年不断线，有利于学生英语能力的延续性培养。本文针对目前我国大部分院校只抓大学英语一二年级基础阶段教学、三四年级后续课程尚未跟上而导致学生英语学习的间断,对培养学生外语能力十分不利的状况，探讨高年级大学公共英语课程延续性问题,旨在寻求适合我院学生英语学习四年不断线的延续性教学模式。

［关键词］大学英语；课程延续性；英语能力培养；考核方式

1.引言

目前，大部分普通高校在一、二年级（四学期）的英语基础教学之后,除了突击国家四、六级英语考试（主要是四级）之外,对如何保持大学生英语能力培养四年不间断、如何培养大学生专业英语素质、学生英语的综合实用能力培养问题重视不够，因而并非所有大学都设立高年级英语课程延续性教学计划。普遍而又实际的问题是，大部分过了四、六级，甚至硕、博毕业的学生，不会说、听不懂的“哑巴英语”、“聋子英语”比比皆是，因而有人说“大学英语教学是一壶永远煮不开的水”很有道理，这是所有高校和老师必须面对和急需解决的问题，而对后两学年是否延续英语课程教学的问题,一直存在争议，各高校各专业做法不一。2007年12月我院接受了教育部的评估，专家在我院评估期间提出“在完成基础英语教学任务后，能坚持非英语专业学生四年在校期间英语教学不断线”，为了实现英语学习不断线和巩固英语四级教学成果的教学实践和探索,全面提高大学生的整体素质,把学生培养成既懂专业又在较高层次上掌握外语的立体型、复合型科技人才,更好地与社会接轨，大学英语四级后的延续性教学势在必行。

2.高年级大学英语课程延续性的理论基础和指导思想

大学英语课程延续性教学指的是大学生在完成基础阶段教学、达到大纲规定的基础阶段教学指标后开设的高年级阶段英语教学,旨在进一步提高学生英语水平,获取并掌握专业所需的英文信息和基本技能,以英语为工具参加社会实践和学术交流。大学英语延续性教学的实践有其坚定的理论基础,这就是科学的可持续发展理论。根据这一理论,教育要改革,教育思想不能停止在一次性教育上。具体运用在英语教学中,要保证教学的延续性,就必须树立英语教学的可持续发展的思想,树立继续教育、终身教育的观念。1999年5月,教育部颁布了新的《大学英语教学大纲(修订本)》,对大学英语教学工作提出了更高的要求。新《大纲》中规定,除了完成基础阶段(一至二年级)的教学工作以外,还要开展应用提高阶段(三至四年级)的教学工作,也就是在完成大学英语一至六级的教学工作以后,在应用提高阶段还要展开专业英语(必修)和高级英语(选修)的教学工作。在经济全球化的今天,中国与国际社会的联系越来越密切,这迫切需要一大批既懂专业又有较高外语水平的人才,而只经过四级学习的学生远远满足不了这种需求,仅仅掌握英语四级的基础知识根本不够,根本达不到用英语进行信息交流的目标。根据可持续发展的理论和保证教学的延续性,学生必须在四级学习的基础上继续接受教育,参加大学英语四级后的学习,才能在基础阶段中从达到基本要求转入到掌握较高的英语知识水平和提高英语实际运用能力阶段的学习中去,从而满足现实社会对立体型、复合型人才的需求。https://www.51lunwen.org/EnEdu.html所以以科学的可持续发展理论为指导,以《大学英语教学大纲》为依据的高年级课程延续性教学具有非常重要的意义，它旨在提高学生英语知识水平和英语实践运用能力,填补基础英语教学与专业英语教学之间的过渡空白。

3.高年级大学公共英语课程延续性的几点设想

大学英语最终的教学目标应该是“培养以英语为工具进行交流并获取专业信息的、具有‘国际’素质的人才”。专业外语能力在学生毕业以后的工作中起着非常重要的作用,只有掌握了专业方面的外语词汇和知识，并具有熟练的听、说、读、写、译能力，才能在工作中得心应手地与外国人进行交际，因为所谓的“国际交流”也主要是在各个行业上进行的。而大学英语教学的延续性能有效的保证学生完成从学习阶段到使用阶段的过渡“,培养具有较高英语会话能力和写作能力的专业人才”。根据这个目标，在实施大学英语延续性教学时必须考虑到课程的设置、教材的选编、师资的配备、教学理念、教学方法及考核方式和评估机制等等。

3.1课程设置根据教育部高教司制定的《大学英语课程要求》中的课程设置要求，除完成‘综合英语类、语言技能类、语言应用类’知识传授任务外，还应当向学生传授‘语言文化类和专业英语类’等必修课程和选修课程的知识。由此看来，语言文化类知识的传授和专业英语教学只能在高年级（大三、大四）阶段完成，这个阶段也是应用提高阶段。结合各院系教学大纲,在三四年级开设专业英语课(必修)和高级英语(选修),或实行双语教学。将学生认知英语专业知识的能力和用英语口语、书面语解决专业问题的能力作为教学和测试的重要内容。这既是实施英语能力培养四年不间断的具体举措,又是英语学有所用不可或缺的实践过程,是英语教学的大势所趋。据此我们建议开设以下课程，英语中高级口译，英语应用文写作，专业英语翻译，商务英语，科技英语等，这些可以设置为必修课程，每周2-4学时，另外可以开设一些选修课程，作为提高兴趣，如：英美概况，英美文学作品欣赏，英美报刊选读，欧美经典电影欣赏等。帮助学生了解英语国家社会、文化、政治等,提高英语文化素养。

3.2教材的选编在四级后的延续性教学中，要转变理念，把“传授语言知识”的观念转变为教会学生使用语言这个“工具”,将多年来的应试教育转变为素质教育。目前,大学英语教学的素质教育不能实施在很大程度上是因为教材不适应能力培养的需要,缺乏实用性、脱离社会，与经济、科技发展的要求有较大的差距。因此,教材的选编要题材多样,内容要贴近实际生活,实用性强,采用最新的语言,有科学性和时代感。教材不仅要有助于语言能力的培养,更要有助于激发学生的主动性和创造性。尽量选用原文撰写的专业入门教材作为专业外语教材。

3.3师资的配备《大学英语教学大纲》(1986)规定“,专业英语阅读课原则上由专业教师承担,外语教研室可根据具体情况予以配合和协助。”各个学院应该加强师资队伍的建设,逐步建立起一支相对稳定的专业英语课教师队伍。一方面可挖掘有专业兴趣和特长的英语教师的潜力,通过专门培养,使其胜任专业英语教学。另一方面,为英语优秀的专业课教师提供英语进修机会。上岗前应进行专业英语教学能力培训。在引进新教师时,要考虑其专业知识和英语能力,是否可以胜任双语教学。采取给学生分级的方法也可以解决师资不足的问题,或者大班授课,也可以节省教学资源。

4.考核方法

各学院应该更新教学理念，把英语教学从纯粹应付四六级考试的应试模式转向培养学生英语实用能力的素质教育上来，如听说能力，与本专业有关的读、写、译能力。要求教师每门课有教学大纲,既有教学目的,又有教学要求,在教学工作中目的明确,同时应该设立专业英语教研室,对专业英语的教材、教学方法、课程的设置等进行深入研究,在教学手段和方法上不断创新，教师要会使用多媒体软件进行教学，力求教学有突破,教育质量上台阶。四、六级教学大纲虽然对听、说、读、写都有详尽的目标说明和规定,但由于条件所限,说的能力没有考,学生的口头能力不尽人意。四、六级测试结果同大学英语所预期的英语实际运用能力之间存在距离,大纲规定的听、说、读、写能力很难通过四、六级考试真实地检测出来。因此在延续性教学阶段，各学院在评估机制上，应从内部政策上确定检验教学成果，不以四、六级笔试成绩为唯一评价指标;以学生的口语表达能力、学生认知专业英语知识的能力、用英语口语、书面语解决专业问题能力作为衡量教学成果的重要指标,将英语口语和专业英语教学视为大学英语的重要组成部分。在测试时，建议口试先行，口试通过，记入总分，如果口试不通过，可以不让他参加笔试，尽量创造条件，安排口试在语言实验室本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。