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教育部于2000年颁布了《高职高专英语教学基本要求》，提出了“以实用为主、够用为度、应用为目的”的高职高专英语教学目标，这就要求教师改变传统的“以教师为中心”的课堂教学模式，构建新型教学模式，激发学生学习英语的主动性和自觉性，培养其在语言学习过程中的自学能力，从而切实提高学生的语言实际运用能力。但是，这一目标的实现与现在传统的教学方式存在着严重的冲突。为了改变高职英语教学的这一现状，越来越多的英语教师已在应用和探索任务型语言教学。那么什么是任务型教学？

1任务型教学的定义

任务型教学（Task-based Language Teaching）的关键是对任务的界定，也就是要弄清楚什么是任务。关于什么是任务，不同的语言学家所做的解释不尽相同。Michael Long认为：任务是自己或别人所做的各种各样的有偿的或无偿的工作，如油漆栅栏，给孩子穿衣服，填写表格、买鞋、订机票、借书、打印、定房间、写支票、寻找街上某个目的地、帮人过马路等等。也就是说任务是人们在日常生活工作中所做的各种各样的事情。David Nunan是任务型教学的标志性人物，他首先从交际角度界定了任务。把任务的定义概括为：交际任务是学习者使用目的语来理解、领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的活动。在此过程中，学习者的注意力主要集中在运用他们的语法知识去表达意义上，而不是语言形式上。https://www.51lunwen.org/EnEdu.html Jane Willis（1996）认为：任务是学习者为了做成某件事情，用目的语进行的有交际目的的活动。Wills还区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。Skenan（1998）把任务学习看成是主要强调意义的活动，把学习过程看作是做中学。他明确地指出———任务就是这样的活动：意义是最重要的；有一些交际问题要解决；与真实世界的类似活动有一定关联；任务完成具有优先性；基于任务的成果对任务进行评价。虽然各家说法不一，但大多数任务型语言教学倡导者认为：任务型语言教学就是要在课堂教学中模拟人们在实际生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在未来日常生活中所使用的语言结合起来，强调直接通过课堂教学，培养学生在真实生活中运用语言的能力。

2任务型教学的理论基础

2.1交际教学理论交际教学理论认为：语言是一种交际工具，提倡在交际过程中学习语言。它的核心内容是“用语言去学”（usinglanguage tolearn）和“学会用语言”（learning to use language），而不是单纯的“学语言”（learninglanguage），更不是“学习关于语言的知识”(learningabout language)。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中，学生在多数情况下处于某种“交流”、“交往”、“交际”的场景中，通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。它强调学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成运用英语进行交际的能力。交际教学理论主要包括下列三项学习原则：（1）交际原则———包含真实交际的活动能够促进学习；（2）任务原则———活动要求用语言去完成或执行有意义的任务，这样的活动能够促进语言学习；（3）意义原则———对学习者有意义的语言能支持学习过程。学习活动的选择要依据其在多大程度上能使学习者参与到有意义的、真实的语言运用之中，而不是机械的句型操练。研究者们认为，任务是将这些原则付诸于实践的有效媒介物。因此，任务型教学是在交际教学理论框架之内的一种教学途径。

2.2语言习得理论
语言习得理论认为：语言学习不是独立的教育过程。教育者的责任是为学习者提供一种整体的学习情景，语言发展是这个学习情景的有机组成部分，而不是唯一的最终结果。这里所说的整体不是指语言技能上的全面发展，而是指为学习者提供对其全面的教育发展和社会发展具有价值的活动。从上述的界定任务的特征来看，整体活动是任务所具有的性质。此外，学习者学习语言是一个循序渐进的过程。这就要求，我们教育者应按照任务所具有的性质，在设计任务时遵循语言习得的规律，根据学生的特点和学习语言的规律来设计任务。

2.3建构主义理论
建构主义理论认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。也就是说，它主张语言教学活动要围绕有明确指向的交际任务，强调人的学习与发展发生在与他人的交往和互动之中。因此，教师应尽可能的模拟真实环境，设计合理的教学任务，让学生在相互合作中运用语言完成任务，从而实现掌握语言这一目的。

3任务型教学的实践

Wills(1996)在她的专著A?Framework?for?Task-based?Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（languagefocus）。如图所示：

根据Wills提出的任务型课堂教学的三个步骤，作者在课堂教学中进行了实践：现以《21世纪大学实用英语综合英语》第1册Unit 6 Track-ing Down My Dream追逐我的梦想一课为例：（1）前任务第一步：利用多媒体给学生看本班学生在校运会中的照片。激发学生的阅读兴趣；引出话题———“梦想”。讨论：What is your dream?Howcan you come true your dream?（2）任务环第一步：听录音，快速阅读，给课文分段;第二步：每4人分成一组,找出每部分的关键词，填写下面表格:

第三步：细节阅读（按课文所分部分，分别完成任务）;第I部分：由各组代表按自己组所找的关键词，复述课文第一部分;第II-III部分：回答问题、判断对错;A.What did the writer and the girl talk about?B.What decision did the writer make after the conversation with thegirl?A.When the writer finished,She heard a cheer.（）B.She thought they were cheering for herself.（）第IV部分：填空;That day I learned two things:First,a little in people can them.And,second,aren’t always measured in medals and victories.Theyare measured in the struggles we.The strongest people are not always thepeople who win,but the people who don’t give up when they lose.I dream only that someday—perhaps as a I will be able to win arace with a cheer the one I got when I lost that race as a freshman.（3）后期任务分组讨论：https://www.51lunwen.org/EnEdu.html A.What have you learned from the passage？B.Whatever we do,among other things,we need courage of 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。