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我国的外语教育是一个由以下三个子系统构成的大系统：“外语专业的外语教育”(如英文系的英语教育)；非英语专业学生的“公共英语”教育和他们的“专业英语”教育。在这三种教育中，“外语专业的外语教育”和“公共英语”得到了很大的发展，“专业外语”似乎患了“侏儒症”，永远长不大。［1］面对经济全球化和日益激烈的人才市场竞争，高职教育人才培养应主动适应社会需要，注重“专业+英语”的复合型应用人才培养，才能有效地迎接经济全球化的挑战。专业英语教育对教师的素质和能力提出了前所未有的要求，但是专业英语师资已成为制约专业外语教育发展的“瓶颈”，这种师资培养的困难和迫切性几乎未能为人们所认识。

1.专业英语教师素质与能力

专业英语教师的素质和能力一直是语言教学界关注的问题，许多学者对此问题都有简要的论述。https://www.51lunwen.org/EnEdu.html Robinson(1991)认为专门用途英语教师的关键素质是灵活性：灵活地从普通语言教师转向专门用途英语教师，并且还包括在短期内适应不同学主群体的学习要求。［2］Jarvis(1983)归纳了专门用途英语教师的一般能力：①分析专门用途英语和情景②评估教材以及相关的资料③评估学生的成绩④确定学习能力目标⑤设计和解释工作计划⑥规划教学和学习策略⑦规划个人辅导内容⑧编写教材⑨组织教学⑩评估教学目的。［3］目前，担任专业英语教学的教师由语言教师和专业教师组成。对多数语言教师而言．他们都面临从普通语言教师向专门用途英语教师的转向，需要适应新角色所带来的新要求；其中最为明显的要求是具备教学所涉及的专业知识。而这一点对于语言教师并不是一件容易之事。另一方面，专业教师同样需要具有高度的灵活性—从专业教师转向语言教师。专业教师需要熟悉和了解语言教学的规律和特点，还需要掌握语言教学的基本技能，并具有良好的语言水平，在角色转变的过程中，专业教师同样要面临诸多挑战。无论是语言教师还是专业教师担任专业英语教学，具有必备的专业知识都是一个重要素质。对于专业教师来讲，具备良好的英语水平也应是胜任专业英语教学的一个前提，很难想象一位只懂专业的教师能够担任专业英语教学。因此，专业英语教师的最基本的素质是必要的专业知识和良好的英语水平。

2.专业英语师资发展的途径探索

专业英语师资配备不足，师资队伍参差不齐。目前的专业英语老师主要有两类：英语专业教师；专业教师中英语较好者，以前者为主。实践中，前者英语语言功底扎实，由于欠缺专业知识，专业英语的教学往往力不从心。后者虽专业功底较深，但在英语学习方面缺乏系统性，在听、说、读、写、译方面也只能勉强为之。因此，加强专业英语的师资培训迫在眉睫。

2.1鼓励语言教师找到个人兴趣倾向、教学对象需求及就业市场需求的交叉点；鼓励语言教师通过各种学习形式，如脱产或不脱产进修专业英语知识；举办专业英语师资培训班，加强语言教师的专业英语知识。通过进修或培训应达到：①准确掌握专业术语及中英文互译；②基本掌握相关理论课程的基本原理、结构、工作方式，尤其是要能够理论联系实际。③掌握ESP学习理论，比如学会分析ESP学习者的特点、需求，ESP材料、测试等的开发、设计等，能胜任专业英语教学等工作。④通过专业英语教学体系详析掌握专业英语授课理念与方法，为了让受训教师尽快进人角色，培训中尽可能提供相关的实物，图表、图片等进行直观教学。采用角色扮演、任务导向、团队合作等方式有效开展课堂。每上完一门课程，要求英语教师自己备课，试讲相关的专业英语，开展行动研究。[4]开展互动式示范课讲授；师资模拟授课及评分。⑤专业理论培训中穿插专业文献的口、笔译训练，特别是笔译，必须达到一定的质量和数量。这样，既提高了英语教师的专业知识，也提高了其语言教学能力。［5］

2.2加强与地方企业、行业专家学习和合作，通过专业实践培训补充专业知识，向着“双师型”方向发展。在专业实践培训中专业英语教师面临很大的难题，文科类的教师对很多专业知识不了解，即使完成理论学习后，掌握的只是理性知识，缺乏感性知识。因此，专业实践培训应主要解决理论与实践脱节的问题，通过专业技术人员的实际操作、讲解，让英语教师知其然，且知其所以然，紧密结合业界实际情况和专业所需的实用英语技能，了解专业最前沿知识和发展动向。通过专业实践以亲历体验、发现、研究、讨论的学习方式建构或重新建构对专业英语课程及课程目标的认识。

2.3在专业英语教学中采用“专业教师、语言教师合作教学”的方式，由专业教师、语言教师共同完成专业英语教学，如，由专业人士在推荐专业刊物，协助编写教材，开设专业讲座等方面给予语言教师帮助，使教学更为符合学生的需求。可以采用以下的形式进行合作教学：一共同分析和确定学生的学习要求；①共同设计课堂教学活动；②共同交流教学思想和观点；③共同编写教材／教学资料；④共同学习和熟悉教学大纲；⑤共同组织学生进行小型学术讨论会／专业信息展示会；⑥协助选择教材／教学资料。合作形式分成部分合作和全面合作两种模式。在部分合作中，专业人员和语言教师的合作可以是不定期的；其合作内容也可以根据教学的具体要求和合作者的意愿灵活确定。因而，这种合作具有随意性和灵活性。全面合作模式中，合作的双方的关系较为固定，其合作形式也较为固定。另外在以上提到的合作形式中，提供协助的一方均为专业人员，在合作教学中充当专业顾问(informant)的角色．担任教学的一般都是语言教师。［6］

专业英语师资培养应包括以下部分：首先是系统的专业知识的培训。其次是外语教学方法论，二语学习理论，学习者特征，科研方法，现代外语教育技术等内容。而这些知识的培训仅靠某个学校自身是很难做到的，必须由ESP教育专家来承担，进行系统的、大规模的培训，尽可能为受训教师提供实践的机会。第三，重视ESP理论的培训。专业英语教师必须懂得所教专业英语的语言、文体、篇章特点；必须懂得专业英语学习者的需求；懂得专业英语教材的编写和专业英语水平的测试，从而使教学更具有针对性。最后，通过开展外语教学科研工作，使“教”“研”相长，让专业英语教师成为研究型的外语教师，促进教师自身的发展。推动高职院校的专业英语课程建设与行业应用接轨，使高职院校专业课程为行业的国际化竞争服务。

【参考文献】
［1］桂国平．我国高校的专业外语教育与国家竞争力．武汉大学学报(人文科学版（［J］．2007．5：335～341．
［2］Robinson．P．C．ESP Today：A Practitioner’s Guide［J］．Hemel Hempstead：PhoenixELT．1991．
［3］Jarvis．https://www.51lunwen.org/EnEdu.html Two Core Skills for ESP Teachers［J］．The ESP Journa1．2(1)．1983．
［4］王蔷．行动研究课程与具有创新精神的研究型外语教师的培养［J］．国外外语教学，2001(1)：1-7.
［5］高云峰．专业英语师资发展．绵阳师范学院学报［J］．2004．6．3．
［6］李红．专门用途英语的发展和专业英语合作教学．外语教学［J］．2001．1（1）：41-43.