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一、浏览互联网可以促进学生学习英语的内在动机
上网对大多数中国大学生而言仍是一种令人兴奋的全新经验,这一点可以从中国现阶段的上网热中略知一二。因此,学生会很渴望在课堂上浏览互联网,参与到这种先进技术中。由于在互联网上发布的信息多半是用英语写成的,所以他们会比以往更清楚地认识到学好英语的重要性。此外,浏览互联网还能提供一种更实用的、有关真实生活的语言体验,这种体验不仅能满足学生的需求,还可以激发他们在日常生活中使用英语。

二、互联网本身就具有互动性
由于大多数的网站都提供了联系地址和公告板,学生可以通过e-mail向版主提问并在公告板上发表他们的言论,这使得互联网比书本或杂志具有更大的互动性。即使是和网友通信也具有潜在的互动性。正因为如此,当学生把他们的作品发布在主页上时,通过这种互动,他们可以预见读者的需要并通过e-mail答复这种需要。

三、浏览并参与互联网活动能有效地提高学生的阅读和写作技巧
如果阅读是一种语言接收过程,那么,写作就是一种语言创作过程。这两种过程紧密相连,并且,一种过程的学习能刺激并带动另一种过程的学习。因此,那些积极浏览互联网资源的人,那些花时间回复e—mail并参与讨论的人最终将极大地促进他们自身的进步。
那么,到底我们应该如何把这种技术应用到教学中去呢?笔者认为,要将互联网应用到英语写作课堂中去应遵循以下两个原则,即以学生为中心设置课程和推行协作式学习方式以充分调动学生的思考并发挥他们的创造性。首先,为什么以学生为中心设置课程在以互联网为辅助手段的英语教学中显得尤为重要呢?一方面,这种教学模式涉及到许多特殊的复杂性,如在这种课堂上会进行匿名调查、课堂讨论或诸如此类让学生表达他们看法的活动。因此,如果教师不经常和学生进行交流,他们实际上就很难真正了解这些活动给学生带来的影响。另一方面,以互联网为媒介的交流为分散式的交流创造了更多的机会。要充分利用这些机会,教师必须学会充当“指导者”而非“参与者”的角色,因为任何一种以学生为中心,但他们却对要讨论的话题或这种交流的结果没有发言权的教学模式是不可能创造最佳的语言学习环境的。但是,让学生参与决定课堂教学内容并不意味着教师处于一种被动地位。在这样一个以学生为中心的、以互联网为辅助手段的课堂中,教师要根据学生情况把他们分成不同的小组,帮助他们在浏览互联网时把注意力集中在语言方面,提高他们对文体和篇章概念的认识,并引导他们发展适当的学习技巧。总的说来,他应是一位助手、一个指导员、一个评论家——他提供给学生可供讨论的议题,保证每个学生都有同等的参与机会,并在更高的层次上对学生的讨论进行指导。其次,协作式的学习方式在以互联网为媒介的课堂中得以广泛应用。作为一种加强学生和学生之间交流效果的手段,它主要包括成员间的相互依赖感、个体责任感、合作技巧、小组交流以及同组成员间的互异性这几个要素。具体说来,它被广泛应用于以下四个阶段:
使用互联网之前:学生可以讨论当前课堂中所涉及到的概念以及计划如何利用互联网来学习。使用互联网之时:学生可以就浏览互联网这项工作进行分工,并通过口头或笔头讨论他们正在进行的工作。比如,如果两人合用一台电脑,其中一人负责记录,而另一人则可以负责浏览网上资源。同样,如果多位组员同时使用同一台电脑,一部分人可以负责不涉及电脑使用的其他方面。使用互联网的间歇:学生们可以回顾他们做了些什么,分析他们从中学到了什么,以及和他人共享资源,并计划下一步的行动方案。使用互联网之后:学生可以总结并共享他们的成果,并为实际动笔写文章做好准备。
这种学习方式能从许多方面促进学生的思考并激发他们的创造性。和学生彼此独立学习相比,在协作式学习方式下,他们有更多的机会进行讨论并分享他人的成果。通过以小组为单位进行学习,学生可以享有更多机会去观察他们的同伴是如何思考的,而这种观察过程能有效的拓展他们的思路。由于小组成员之间存在着个体差异,那些具有建设性的不同意见能推动学生重新构建他们的观点,而这又会潜在地重建他们的认知系统。此外,以小组而不是以整个班级为单位进行讨论能减少学生的紧张感。如果每个小组成员都能从其它组员身上寻得积极的支持,那么,在这个组内就能产生一种互相支持的氛围。在这种氛围下,学生会觉得更自由并乐于尝试新的观点。总而言之,在协作式学习方式下,学生将会取得比独立学习更好的学习效果。它能为学生提供一个更牢固的知识及心理基础去探索新的概念。

下面,笔者仅以一堂议论文写作课为例来说明如何将互联网这种技术应用到课堂中去。
主题/重点:议论文
程度:大学二年级学生
讨论话题:我们应不应该发展克隆人这种技术呢?
课时:8节课(其中4节课将运用互联网这种媒介)
分组:教师将全班学生按他们过去的成绩、性别以及电脑技术分成组内具有差异的小组
前提:本论文来源于英语论文网（https://www.51lunwen.org/ ）学生能熟练运用Word、IE浏览器以及各种搜索引擎
学习环境:一间配有20台多媒体电脑以及一个控制台的多媒体教室

课程程序:
课前准备:学生浏览教师指定的网址(如https://www.ohiou.edu/esl/project/index.html),从中选出他们感兴趣的话题并在写作课开始前三天将它们通过e—mail邮寄给老师。教师会对他们的意见进行整理归纳,并从中挑出一个具有代表性的讨论话题。

开始:首先教师要向全班同学阐明在这个单元里他们将学习如何写一篇议论文。每个学生都要选择一个立场(或赞同、或反对)来写一篇作文,如:我们应发展克隆人这种技术或克隆人技术应当被坚决禁止。接下来,教师会根据学生选择的立场将他们分为以两人为单位的小组,并根据这些两人小组将他们组成更大的层次多元化的小组。

课堂讨论:第一次课堂讨论时,教师要先引导学生回顾他们所学过的、已知的知识,尤其要引导他们列出写作大纲以便他们能更有效地利用网上资源。要达到这个目的,教师可以选取一个立场为例,鼓励全体学生发表他们的意见。他可以把这些发言记录在一个Word文档中,这样,所有的学生就可以通过他们自己的显示器看到老师所写的内容了。在这里,采用Word文档的好处是它具有极强的灵活性——教师可以复制并粘贴学生的发言内容并随意移动它们。这之后,教师就可以把这些内容进行归纳总结并列出它的大纲。有了这个个例作为指导,学生接下来就可以浏览互联网了。小组活动(利用互联网):小组成员进行讨论、分工浏览互联网并列出写作提纲。

小组讨论:1.同一小组的成员分享他们查到的资料,并指出对方写作提纲中存在的不足之处。然后,根据这些意见,小组成员们修改他们的提纲。接下来,学生要根据他们的提纲写出一稿。2.根据所选立场的不同,全班学生会被分成两大阵营。每个阵营内部的学生相互批改他们的文章并在每篇文章的末尾写上自己的修改意见。(每个学生至少要修改三篇文章。)最后,文章的作者会根据这些意见进行适当的修改。
课堂讨论:1.教师选取持不同观点的学生和大家分享他们的看法。2.学生就这个问题进行辩论,陈述克隆人技术的利与弊。每个人都可以就对方的论据、论证以及逻辑提出质疑,同时,每个人也都享有权利为自己的文章进行辩护。

课后:1.首先,学生可根据同学的意见修改他们的一稿。
其次,他们要在三天内将修改好的稿件发给老师,并就老师提出的意见及疑问进行答复。2.在经过老师的校正之后,学生的文章会被发布到互联网上,接受更多人的意见与批评。教师应鼓励学生答复那些通过互联网和他们进行交流的来信。一旦这其中有任何好的意见与建议,教师要把它与全体学生共享。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。