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[摘　要]关于《专科英语和本科英语学习的比较及其教学衔接策略分析》的大学英语教学论文网：本文主要从比较专升本学生专科英语学习和大学英语教学入手,通过对比二者的教学要求,提出在大学英语教学中,英语教师要充分考虑这两个阶段英语学习各个因素的差异,从而研究相应的两个阶段英语学习的衔接策略。强调研究新的教学方法,转变学生的学习观念,指导学生正确的学习方法,从而使专升本学生尽快适应大学英语的学习。

[关键词]　专升本;　大学英语;　衔接　　

为适应教育改革和经济发展对高层次人才的需求,充分调动专科学生的学习积极性,各省每年从各类普通高校的专科二年级或三年级在籍学生中经统一考试选拔一批优秀学生由专科学习转入本科学习,这些学生被称为“专升本”。与大学英语本科生相比,专升本的学生具有一定的特殊性。因此,如何做到专科英语与大学英语的有机衔接,成为摆在英语教学工作者面前的一个新课题。

一、专科英语和本科英语学习的比较分析

2000年版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出:高等专科英语教学的目的是培养学生掌握必要的、实用的英语语言知识和语言技能,具备阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础[1]。根据2004年《大学英语课程要求》,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流[2]。专科教育培养的是高等应用性专门人才。英语课程教学既要传授语言知识,也要培养语言技能。终目的是实际运用能力的培养,特别是基本的阅读和翻译技能的培养;本科则将重点放在打好语言基础上,重视培养学生的阅读能力,同时强调听、说、写、译的协调发展。相对于专科课程,本科的要求层次更高,层面更广。《基本要求》中要求专科学生能听懂简单的短文,能进行简单的会话。能看懂语言难度适中的一般题材文章,阅读速度达每分钟50个单词。能够写出简单的应用文[3]76。《大学英语课程要求》对本科生的一般要求为:能运用基本的听力技巧帮助理解。能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论。能基本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度达到每分钟70词。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能完成一般性写作任务,能写常见的应用文,能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文。可以看出,本科比专科的要求更具体,对学生的各项能力要求更高。因此,教师应制定出符合实际的教学目标和授课方案,从而使二者有效衔接。

二、专升本学生大学英语教学中的衔接策略

1.进行入学水平测试,制定适当的教学要求。笔者对专升本学生六个班进行了一次入学英语测试。结果发现2007级专升本比2007级本科生的入学英语成绩只高出0. 05分。本科生有2年的学习时间达到大学英语四级的水平,而专升本只有一年的学习时间达到大学英语四级水平。因此,制定适合专升本的、科学系统的、个性化的英语教学要求是前提条件。在讲授教材的基础上,进行英语四级专项辅导和训练。一边加强基础知识的学习,一边提高英语应用能力。
2.了解学习现状,转变学习观念。通过调查发现,多数同学在听力和写作方面需要提高,主要原因是花费时间较少;多数学生目前英语学习采取的主要方法是背单词,听课,做习题,很少进行课外阅读;多数学生记忆单词时采用的方法是只练拼写和意思,没有通过文章或句子记忆单词。https://www.51lunwen.org/daxueyingyu/基于以上问题,教师要帮助学生转变学习观念,调整学习策略。要注重听说、阅读和写作能力的培养,进一步地扩大词汇量。记忆单词困难的根本原因是,学生采用的学习策略大体还停留在简单的机械记忆阶段,对词汇信息的处理深度不够,影响了词汇学习的有效性。因此,教师要对学生记忆单词的方法加以指导,鼓励学生使用理解记忆的方法掌握单词,如利用读音规则、利用构词法、利用联想法、利用搭配、通过阅读记忆单词等,不断提高记忆单词的效率[6]31。
3.了解学习需求,改进教学方法。需求分析是为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程,包括了解学生的客观信息(外语学习者的个人学习情况、学习目的和目前的外语水平)和主观信息(学习者的学习态度、学习偏爱、需求与期望)等。通过了解学生的当前需求和目标需求,分析学生对外语教学的具体要求,分析学生成绩中的薄弱环节和当前的英语状况,让教师明确教学过程中的问题所在,以便达到改进教学方法和提高教学效果的目的[4]。通过所做的需求分析表明,学生的近期目标是通过大学英语四级考试,长远目标是综合提高英语应用能力。因此,我们同时采取两种策略。加强英语基础知识的学习,注重听说读写译五项语言技能的培养,为其长远目标的实现奠定基础;另外,进行英语四级辅导训练,提高四级通过率。
4.重视语言知识衔接,针对弱项辅导。专升本学生词汇量不大,听力较弱。因此,教师帮助学生复习以前的英语词汇和语法知识,在讲解新课文单词时,要联系以前学过的知识,以新带旧,通过各种归类联系,达到复习巩固,衔接知识的目的。对一些较难的句子进行详细的语法分析,使语法知识在学生的知识网络中更趋系统化、全面化,从而逐步提高学生运用语法知识的能力。教师也要做精心的安排听力课程。要加强听力训练,使学生的听力水平基本达到大学英语四级的教学要求。
5.选用教材要考虑知识衔接。在教学中,教师要综合使用范文材料,围绕范文材料进行听-说-读-写的单项技能训练或综合技能训练,从而平衡发展学生的语言技能,全面提高语言运用能力[5]83。我校专升本学生两个学期完成三册书的学习,达到英语四级水平,较好地解决了学习中的衔接问题。
6.在教学中教师要转变教学观念———读、写结合,同步训练。即把传统的一般性阅读教学转变为有意识地为培养读写综合能力而进行的有效阅读教学,教师的教学重点在于怎样使学生完成对材料中语言知识的认知与内化,缩短语言知识和语言应用之间的距离。通过讲解段落,指导学生掌握段落的写法;指导学生分析课文的主题如何展开,如何布局结构、如何衔接以及过渡。教师要引导学生对文章的语篇进行分析,讨论英语与汉语语篇,段落模式,句型结构,词语搭配等方面的差异,提高学生的写作能力。专升本学生在大学英语学习中的衔接问题是教师实施整个教学计划中不可缺少的一部分,是学生在获得技能的过程中对新的教学方法的适应阶段。教师应该仔细研究,深入思考,寻找行之有效的教学方法和策略,切实应用到英语教学中,使专升本学生真正成为英语能力较强的专业性人才。

【参考文献】
[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[Z].高等教育出版社, 2001.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海外语教育出版社, 2004.
[3]黄先进.深刻领会《基本要求》,扎实提高英语应用能力[J].安徽广播电视大学学报, 2001(4).
[4]杨蔚.需求分析与师范类院校专升本英语专业教学[J].安徽教育学院学报, 2006(4).
[5]蔡芳,陆瑛.英语专业“专转本”学生英语学习调查及启示[J].江苏工业学院学报, 2006(3).
[6]李广凤.试论大学英语教学和中学英语教学的衔接[J].山西财经大学学报, 2003(4).