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一、引言

随着经济贸易全球化的日益加强，英语作为一种语言交流工具，在交际活动中凸显其重要意义。同时，大学英语教育作为学生英语学习的高级阶段，也将培养其语言交际能力、听、说、读、写、译综合应用能力为大学英语教学的教学目标。但我国英语教育、教学中依然存在一些问题，其中最为突出的是“哑巴英语”和英语学习的“费时低效”现象［1］。但这其中，英语教育衔接中存在的诸多问题为制约高校大学生英语学习衔接和顺利进入大学英语学习阶段的主要因素之一。 大学英语教学 因此，大学和中学英语教育的衔接是目前许多高校，尤其是地方高校大学英语教育首先要面临和解决的问题。而中学与大学英语教材方面存在的问题直接影响了从中学英语向大学英语教育的衔接。因此，这一问题解决的成效如何将直接影响到地方高校学生由中学向大学英语学习的过渡以及大学阶段英语学习任务的圆满完成。

二、中学英语和大学英语教材衔接主要问题

笔者对汉中部分高校和汉中地区中学进行了调研，对制约和影响中学与大学英语教育中的教材方面主要做以下分析和概述。经调查发现，目前汉中地区高中教材统一，均使用人教版的新课标教材。大学使用国家级规划教材———新视野大学英语》和《全新版大学英语( 第二版) 听说教程》。虽教材统一，便于统一教学和管理，但依然存在以下主要问题。1. 高中英语的考试大纲和教材新课标要求存在不一致性。根据《2011 年高考考试大纲( 新课标: 河南，黑龙江，吉林，陕西，宁夏，海南) 》，要求词汇量为 3500 左右［2］。陕西省《普通高中英语课程标准( 实验) 》的要求，语言知识目标( 八级) ，需“学会使用 3000 个单词和 400—500 个习惯用语或固定搭配”。很显然，高考要求与新课标对词汇在词汇量要求上有距离，相差 500 个单词。因此，是否有必要掌握 500 个词汇量势必会对教学目标的制定和实施造成困扰，同时也会对学生对词汇量掌握感到迷惑，学习目标不明确。2. 与高中英语新课标对词汇要求来看，大学英语大纲对词汇要求偏低。高中新课标语言知识目标中“学会使用 4500 个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”的九级要求高于大学英语教学大纲“领会式掌握 4200 单词( 其中复用式掌握的单词为 2500) 的要求。其次，从初中五级的“学会使用 1500 － 1600 单词和 200 － 300 个习惯用语或固定搭配”到高中八级要求( 3000 单词) 来看，其递增的规律为 1500 个单词; 而从高中英语的 3000 词汇量到大学英语的 4200 的增长情况来看，其间的净增量为 1200 个，低于初中和高中课标要求。3. 中学与大学听说教材严重脱节。经调查，在汉中地区占 83. 5%的中学对英语听力和口语不做要求; 更没有听力和口语教材。而大学英语的听力 1、2、3、4 级均有教学要求。4. 知识的复现率较高。经调查，汉中地区中学老师提前讲解大学的内容，平均提前讲解率高达 32. 5%; 而大学老师也出现重复高中的内容，平均重复率高达 43. 52%。不仅如此，中学教材与大学英语词汇重复率较高。这些现象的存在不仅不符合认知规律，而且在很大程度上造成了教学资源的浪费。

三、认知理论

认知理论认为，认知过程是个体认知活动的信息加工过程。而认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。很显然，从以上教材词汇量的问题分析上，在词汇方面存在大学英语词汇要求( 4200) 与高中九级( 4500) 的不合理性，不符合从少到多的循序渐进的语言习得和认知规律。尤其是部分中学放弃听力教学，造成了听力教学的信息量“断层”现象，无疑为大学英语听力教学增加了负担，也是学生听力能力和交际能力普遍偏低的主要因素。认知风格为个体习惯化的信息加工的方式，因此也称为认知方式。而认知风格是个体在长期的认知活动中形成的、稳定的心理倾向，常表现为对一定信息加工方式的偏爱。而这种偏爱是个体常常意识不到的。从初中到高中，学生所接受的教育是应试教育( exam － oriented) ，教学模式多为以教师为中心的填鸭式教学模式，使得学生形成了被动或强迫式的认知方式。而《大学英语课程教学要求( 试行) 》( 以下简称《课程要求》) 强调，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”［3］。其中强调学习者的个性化和自主式的认知方式。因此，中学与大学在认知方式也存在者明显差异。

四、衔接策略

针对中学与大学英语在教材在衔接方面存在的主要问题，根据认知理论和遵循认知规律，使得大一新生尽快从中学英语学习过渡到大学英语学习，并能顺利完成大学英语学习任务，应在教材方面采取以下策略。1. 做好新课标与高考考试大纲的协调工作。首先，教材是教学活动开展的重要依据，教学活动的开展是以课标要求为依据和中心的，并为考试服务的。如果课程要求与考试大纲要求不相一致，往往会造成对实际教学要求和目标的双重标准，从而影响到实际教学实践环节的执行。譬如:教学词汇要求是以课程要求为准，还是应以考试大纲为准。如此以来，会直接妨碍教学任务的制定和实施，最终会因直接影响到学生的高考成绩。因此，只有做到课程标准与考试大纲要求统一，才有利于教学活动和教学管理顺利开展，使得教学活动、课程标准和考试大纲要求协调一致，从而形成统一标准，有利于促成英语教学一条龙目标的实现。2. 实现区域性初中、高中以及大学英语教材建设的一条龙目标。教材的编写不仅应该具有实用性、系统性、趣味性，并应符合学生的认知规律。而经笔者调查发现: 从《新视野大学英语》与人教版和其它版本的词汇对比分析发现，知识的重复率，尤其是词汇语法等教学内容的重复率偏高，使得教学资源配置优化不足，且欠科学性和合理性。大、中、小学英语教学不协调引起了一些不必要的重复( 这种现象普遍存在) ，这不仅造成令人遗憾的学习资源浪费，费时费力，而且引发了英语学习中的一种“懈怠”［4］。因此，组织专家和教学一线的资深教师按照教学大纲要求对大学和中学教材进行修订，使得教材在信息量、趣味性、难度系数设定上呈现出有序、阶梯式递增趋势和一体化规律，尽量避免在词汇、语法知识等方面在教材中的重现，以此提高教学资源优化配置和利用率。3. 选择或编写难度适宜的听说教程，培养学生对听说教学的兴趣，实现对学生听说能力、交际能力的过渡。虽然在中学课标的课程目标中规定了对中学生的听说能力要求，但在实际教学中，笔者所调查地区的所有高中中学均以高考为“指挥棒”。石油中学教师认为，高考不考听力，所以在高中英语学习阶段也就没有必要配备听力教材，更不用进行听力教学了。因此，在大学阶段，首先必须要保证听力课的课时，以此来弥补中学课标中要求而未实施的听说课教学任务。此外，还应选择一些既有语音、短语、对话，又有短文和起点较低的 1 级视听说教材或预备级的视听说教材，帮助学生树立英语教学的视听说意识，激发和培养学生对听说教学的兴趣和听说学习的自主性，达到帮助学生弥补中学英语听说教学的空白，以及逐步提高学生的听力、口语能力的目的。4. 加强英语第二课堂教学，查漏补缺，实现学生英语学习的顺利过渡。大量教学实践表明: 第一课堂无法满足学生对英语学习的需求。因此，为了强化学生的已学知识，满足其对英语学习的需要，以及进一步提高其听、说和英语交际能力，大学英语第二课堂的开展无疑可起到弥补学生在中学英语学习中的不足之处，并在一定程度上起到了加快英语学习的自然过渡进程，同时在提高学生的语用能力、交际能力，帮助学生树立自主学习意识、自主学习习惯和能力上起到了很大的促进作用。如举办英语风采大赛、英语演讲赛、英语角、英语猜字游戏，英语文化节，或模仿电影配音，组织学生开办英语广播节目，建立和开展英语俱乐部活动等。通过这些第二课堂活动的开展，不但为学生营造了学习英语的氛围，激发了学生学习本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。